如何指导学生朗读课文

大多数情况下，语文教师在进行教学设计的时，都会把”正确、流利、有感情地朗读课文”写进教学目标。可见，指导学生朗读课文，是一件极其重要的事情。有教学专家倡议：语文课，要上成读书课，书声琅琅的课堂，才有语文味。这句话，讲得有些过了！但是，你不得不承认，朗读，尤其是有感情地朗读课文，的确是一种非常有效的教学方法，它对于烘托课堂气氛，增加语文味道，培养学生能力等方面，都起着极其重要的作用。

教学中，我们究竟应该怎么指导孩子读课文？《语文课程标准》里的阐述是：正确、流利、有感情地朗读课文。从这个排列中，可以看出，把书读正确，是最重要的报读工程，如何算作度正确呢？就是我们常说的五个不：不添字，不漏字，不错字，不破句，不重复。要达到这些要求，除了读准字音只要，还要注意轻声、儿化、变音等处理技巧。把课文读正确，应该是最难的。

人们常说，熟能生巧。在读正确的基础上，多练习几遍，就能达到流利的基本要求。小学低年级的课文，大都比较短小。我们要让学生多从整体上朗读课文。学生能把全文认真读上三五遍，难免产生厌烦情绪。如何让学生百读不厌，是我们应该研究的问题。当我在研读于永正老师的课例时，我总是打心底佩服他，学生在他的引导下，把课文读了一遍又一遍，兴致还那么高，真可谓百读不厌！这就是教师的功底所在。

在读正确，读流利的基础之上，我们才能探讨“有感情地朗读”的问题。情感，不是凭空产生的，而是在学生与文本充分对话的基础上，熟读深思的基础上，自然而然生长出来的，是一个水到渠成、瓜熟蒂落的过程。也就是说，如果前两点做得很充分，很到位，第三点就基本不是问题了。

当然，要让学生读得出彩，读得一次比一次好，的确需要教师的引导与点破。一般来说，教师的点拨，是与文本内容完美地融合在一起的。完美在指导学生朗读的时候，究竟可以从哪些方面入手呢？

 1、标点。一般来说，标点符号就代表了人物讲话时的语气。“。”代表陈述，要心平气和得读；“？”表示困惑或者强调，句子尾部要微微上扬；“！”表示强烈的情感，发音要饱满，声音要洪亮。如果可能中，典型的标点比较集中，可以放在一起进行训练。当然，这些标点符号中，还蕴含着丰富的意思：表扬、赞美、批判、质疑……需要我们根据语境，读出它们的意思。   

2、词语。抓住关键词，把想要表达的主要意思凸现出来，是教师们最常用的办法。老师会问：你想强调哪个词？为什么？把你的理解带进去，读一读？谁还有不同的理解和表达方法？

3、插图。书本的插图是重要的教学资源。透过插图中人物的动作、神态，我们大致就可以感受到认为的内心世界，进而揣摩到人物说话时的语气和情态，读出文章的味道来。《小白兔与小灰兔》的课文插图，是一组连环画，色彩鲜艳，趣味横生，一般看图，一遍朗读，很容易把学生带入情境之中。

4、角色。不同的人物，不同的劫色，在讲话时候的语气、表情、动作，是不一样的。就拿《小白兔和小灰兔》这篇文章来说：老山羊是意味德高望重的老爷爷，小白兔是个勤劳能干的孩子，小灰兔是单纯可爱的孩子，不同的人物，表现的方式是不一样的。   

5、句意。任何一个句子、语段的朗读指导，都应该放在全文的大环境下去关照，去考虑，要根据文章内容的变化和情节的推进，去寻找高度匹配的表达方式。

当然，朗读训练的抓手，远不止以上几个，需要教师在教学的过程中，逐步总结和提炼。心中有法，教无定法，当这些方法在课堂中，根据具体的教学情境，自然而然地流淌出来的时候，才有实际的意义和价值。