每一次考试，在应试教育占主流的初中阶段，对于学生、家长、老师、学校都是一次考验，无论是生理上还是心理上，也是一次锻炼，甚至是磨炼。

在一些学校，考试成绩分析从优秀率、合格率、低分率、平均分展开研究对比，包括年级前100名本班占有人数，学科成绩校级排名、班级排名等，这是一种甄别性的研究，在诊断性研究方面的贡献价值不大，没有最好，只有更好，是促进教师分析原因、提高教学质量的一种手段。

我在漫长的教学生涯中，慢慢感受到考后对学生情绪的安抚和激励是非常必要的，更重要的是通过检测找到学生知识结构中的薄弱环节进行弥补，俗称“填坑”。还有对学生的学习方法和习惯进行纠偏和引领。

这次期中考试中，我发现学生学习和考试中的一些问题，进行了积极的反思。

一是选择题错误较多，导致得分率偏低。选择题大多考察的是学生对概念的记忆、理解、应用。相当多的学生只是停留在第一个阶段，背了完事，达不到理解和应用的要求，更谈不上创造性的理解应用。

例如：判断只含有一种元素的物质是单质？多数学生能背诵单质定义，但是没有理解单质的前提是纯净物，像金刚石和石墨混合在一起，白磷和红磷混合在一起，虽然大家都是一种元素，但是却是混合物。

这就要求先背诵，然后将定义分解成关键词，如单质、纯净物、一种元素，然后合成为单质是一物一素。先分后合是化学学科特色的学习方法，然后拓展到化合物是一物多素。

二是填空题暴露出来一些问题。化学表达式不重视，不能形成永久性记忆，当时背掉了，不学而时习之，反应物产物混淆甚至写错，条件不准确。仪器名称不熟悉。制气装置原理遗忘，分液漏斗作用不明了。审题不细致，遗漏重要细节，导致答题不完整。

三是实验探究题，分析问题的能力较差，不能在试卷上圈划重点和细节；回答问题不规范，在控制变量对比实验的过程中，得出结论应有前提：“在其他条件不变的情况下”。

四是计算题计算能力较弱。不会按程序解题，首先找已知的量，包括隐藏未直接告知的量，然后找要求解的量，最后找到联系已知未知两个量的公式求解。这说明一部分学生对计算公式不熟悉。

分析完问题，对学生反思试卷做出三个阶梯性要求。

第一步：订正答案，把考试中错题的答案和正确答案并列，分析答错原因。

第二步：深挖相关知识点，把错题表现出的只是薄弱环节的“坑”挖大，再填上。比如氧气验满题打错，那就要把氧气、二氧化碳、氢气的检验、验满、验纯三验方法都联系起来搞明白，重整知识结构，甚至是思维导图形式整合。

第三步：反思解题技巧，总结解题规律，提出深层问题。相当一部分学生是浅表学习，浅尝辄止，不愿深究，导致学习如浮光掠影，识记背诵的标准可以达到，但是理解、分析、综合、创造还差的远，也就是深度学习远远谈不上，怎么办？

办法是有的，不是你拿起了书本，就意味着学习；也不是你做题目，就意味着学习。当你在学习的过程中产生了疑问，提出了问题，学习才真正的开始。那在反思这道错题的过程中，多问自己几个为什么？这才是慢慢进入深度学习。例如最后一道计算相对原子质量的题，仅仅写出正确答案是远远不够的，怎么反思？简单点说就是提问题，为什么质量参考标准要选碳12原子质量的十二分之一？为什么相对原子质量约等于质子数+中子数？为什么是约等于？提出问题、分析问题、解决问题的过程就是学习。提出的问题越有价值，分析问题越深入、越细致、既发散、又收敛，解决问题越有效、越简约、越多元化，那么学习就越深入。

考试成绩只不过是学习的副产品。学的好，用的好，考分高那是水到渠成的事，不可将前后者颠倒来追求。