4月5号开卷，决定利用中午的碎片化时间来阅读，因为这种专业化的书籍读起来比较吃力，也不是我的兴趣爱好，所以化整为零地阅读，痛苦感可能会减轻点吧，不过大夏书系声名远扬，应该不会很难读吧。“精杠”可能会说，你不爱这个，又没有兴趣，这么折磨自己干甚？我想起龙哥的一句意味深长的话：“不要把爱好和特长混为一谈，虽然填表格中爱好特长往往是在一栏。” 我只能说为了生活。[呲牙]

断断续续地读了四个多月，读完这本走向深度学习。初读不以为然，读完回味悠长。

特别值得一提的是，这本书提出了听课的一种新见解，对传统听课既是一种挑战，也是一种治愈。

传统听课，是听课教师正襟危坐，腿上放着学校定制的听课记录本，手中拿笔，记录授课老师的教学行为，课后来几句总结性评价，层次高一点的谈谈学科素养思维培养，低一点的谈谈教态语言备课充分，套路一点的就是三个优点两个不足一条建议。

我身边的老师大多不太愿意让别人听课，辛辛苦苦准备一通，上完以后还要让人评头论足一番，现在的老师都是四十以上居多，教学风格早已形成，教学理念不同形成的风格差异，不是听别人三言两语就能认同的。在这个多元化的世界，你不至于因为西红柿的红色好看而否定青椒的绿色吧？

陈静静老师提出一个耳目一新的观点：“课堂观察的最终目的不应该聚焦于评价执教老师的教学质量的好坏，而在于真正深入地理解课堂的生态，特别是理解学生到底是如何学习的。”

她不仅提出观点，还给出了解决问题的方法和实践经验，即焦点学生完整学习历程观察和关键事件分析。

陈静静老师将课堂观察的重点从教师转向学生，通过对特定学生的完整学习历程的观察，将学生的心理特征、认知风格、互动关系、学习困难、精彩观点纳入到课堂观察的视野之中，引发观察者反思和研究的问题凸现出来，学生学习的奥秘就一点点被揭示出来，打开学生学习的黑匣子。

我认真研究过学生们到底是如何学习的么？我自问自己。其实从教二十多年，对学生到底是如何学习的，在教我自己女儿之前，我也是一知半解。初三带过自己女儿之后，也算刚刚启蒙，尚未登堂入室。所谓半解，是从自己求学的经历出发，认为学生学习不都差不多么，一样的教材，一样的知识，一样从师范院校毕业的老师。另外的半不解，是不同的学生有差异，人跟人的差异，有时比人跟神的差异还要大。

顺便说一句，国家的双减政策落地了，这对于家长来说是好事，钱包和时间的压力减轻了，培训机构利用资本和焦虑疯狂敛财也是昨日黄花了，但是教师的担子越来越重了，教育光靠学校，缺失了社会和家庭，也是让人忧心忡忡的一件事。