《刷子李》课例研究

                          金华四中   陈晓英（浙江省优质课一等奖）

一、简要说明

《俗世奇人》奇妙双绝，奇在人物，妙在故事和语言。小说的成败是以人物为准的。那着一袭黑衣却不沾白点、那挥舞朴实刷子却悠然享受、那道出人生教诲却举重若轻、那守望平凡却追求卓越的刷子李令人暗暗叫绝，那形神兼备出神入化的精湛描写、那曲折有致丝丝入扣的情节、那津味十足本色朴素的精妙语言也令人拍案称奇。另外，这是一篇微型的民俗小说，人物的理解除了从自身个性魅力来解读外，还可作为民俗文化的一道风景来解读。本课教学便基于以上认识展开。在教学中力求体现以下教学理念：语文是审美的、语文是个性化的、语文是人文的。本课教学设计立足于学生的个性化解读，立足于创设对话课堂。

二、教学设计

【教学目标】

1.      了解刷子李之奇，感受刷子李个性魅力。

2.      了解本文的情节艺术、感受鲜明的语言特点。

3.      了解我国民间艺人的高超技艺，初步培养重视抢救中国民间文化遗产的意识。

【教学难点】

了解本文的一波三折的写作艺术。

【教学过程】：

一、导入

课前播放《挑战群英会》绝活表演，上课后顺势导入。检查预习情况。

二、感受刷子李之魅力

 1.读课文，以“         的故事”为题说说初读课文的第一印象。

 2.了解刷子李之奇。请同学找出描写黑衣白点的句子，理清情节：传说白点——未见白点——发现白点——揭秘白点，并选出几个关键副词： 果然——居然——竟然——忽然，让学生对比、了解作者匠心之独运。在学生探讨后教师归纳：一袭黑衣衬奇绝、悠然刷浆显奇绝、一番教诲表奇绝。

3.探讨：刷子李自订规矩的做法“傻”不“傻”。以期加深对刷子李形象的深入理解。

4.每人以第二人称的方式说一句话表达对刷子李形象的理解。如：你是一个平凡的刷浆师傅，却刷出了一片精彩！ 学生发言后将其发言缀连成诗，拟诗名。

三、感悟刷子李形象意义

1. 教师作一小诗，留点睛之笔请学生填补。

你从茫茫人海中走来，

朴实得如同你手中的刷子，

一袭黑衣，诠释了铮铮诺言，

一手绝活，演绎了永世精彩，

一番教诲，书写了人生传奇！

于是，我们明白了：

2. 引申刷子李形象意义。引出作者介绍，刷子李还可作为民俗文化风景来解读，初步培养学生重视抢救中国民间文化遗产的意识。

3. 教师结语。

滴水瓣花总关情

                    金华四中 陈晓英

优赛归来，细细咀嚼课堂细节，静静聆听行家教诲，默默享受语文的每一份情怀，心里涌起的是尽是感动。感动于华茂学生的精彩表现，感动于评委老师的充分的肯定，感动于同事和教研员一路伴我同行，感动于同行们真挚的鼓励和鞭策。滴水瓣花总关情，点点滴滴到心头。

有人说，“一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。杨聪的课该属第三佳境了吧，正如那来自生命深处的歌会，自然本色，妙于天成，设计大处泼墨、高屋建瓴，真有“推窗观天地，挥毫凌云烟”之气派，非我辈所能及。而反观自己的课堂，大有捉襟见肘之感，恰似一幅藏于深室的画一旦挂于本真自然面前，便黯然失色一般。这或许就是我的课堂的最大遗憾。诚然，我的课堂还远远未达到好课的最高境界，无法浑然天成。

我深知自己在教学上还很稚嫩，远不及赛友们之渊博厚重。我需要多请教，多探索，多实践，于是我在设计上下了功夫。从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品味、人物的解读到文本的感悟与拓展，无不留下我精心设计的心血。

我先是熟读文本，以至成诵。其间，发现了三个可以带动全文教学的点：一是文中用了52个“一”。细品之，我把它概括为“一个绰号藏奇绝”、“一个传说话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番教诲表奇绝”；二是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带“然”的词：“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”，另外，“悠然”这个词也能充分体现人物的性格和境界；三是人物的双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。

在设置教学环节时，我时刻谨记“以生为本”，“贴着学生教”，一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点。

整体教学设计便基于此展开。其中，选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果：进一步领会情节一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝；在学生的个性解读中深入体会本色、津味之语言特色。

于是，我感受到了语文课堂的美！那始终盈于课堂的融融的对话氛围、那含于同学眼中的真挚与热切，那精彩纷呈、张扬个性的多元解读、那默默流淌在师生心头的审美的河流，所有这一切，都澎湃着生命的情感，拍打着语言的浪花，溅射出耀眼的光芒！

真的，只要你给学生一方土壤，学生就会绽放出最绚丽的花朵，只要你给学生一把“刷子”，学生便会舞出无限的精彩！我至今难忘那艳惊全场的天津快板，感谢那位用天津话即兴演绎的同学，让我们领略了不曾预约的美丽！或许有同仁认为天津快板定是教师功夫，那真是委屈了那位同学。我是地道的金华人，未曾去过天津，亦不会天津快板，更无能力指导演绎这么精彩的快板。这位同学的这一特长，为我的课堂增添了色彩，这可以说是我莫大的幸运。

然而，静心思之，这堂课在“三个维度”——温度（教师情感的温热度）、广度（在主题的范围内旁延扩展）、深度（语文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的体现上，明显地感到了广度和深度的不足！我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点，然而正如专家点评，这“只是对课文的一个延伸”，“给课堂起到水到渠成的作用，让课堂就此结束”，“未关注刷子李们的苦难生活”。是的，课堂因此没有生命的超级震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平庸！拓宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程！

此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。

执教《刷子李》，有亮点，有败笔，留给我更多的是对如何真正践行新课改精神的思索。再次感谢各位同行对我课堂的关注与批评，感谢你们给了我参照系，给了我反思力，让我们为演绎精彩语文而一路同行！

                                                2006.11.17

唤醒的课堂

               金华五中  汪爱群

这次省优质课评比，陈晓英老师的《刷子李》一课，赢得了众多与会老师的称赞。她匠心独运的教学设计，行云流水的课堂语言，沉稳自信的课堂驾驭，以及课堂上所呈现的异彩纷呈的生命状态，都给与会老师留下了深刻的印象。探究这堂课成功的原因，我把它归结为两个字：唤醒。我个人认为，这也是这堂课留给我们的最有思考价值的东西。

首先，这堂课唤醒了教师自身精神与人格魅力。一堂课听下来，我不得不为她身上所散发出来的热情和个性魅力所折服。她充满自信，激情四溢，妙语连珠。她把自己真正地融入了课文，融入了课堂。叩访天津码头时，她就是码头上的引领者；复述课文时，她就是“刷子李”的倾听者；拓展文本时，她就是民俗文化的解读者。“《都是白点惹的祸》”，“《真假白点》”，“刷出精彩人生”，这些精彩的回答不都是在老师点拨下，学生的思维碰撞出的火花吗？平时上课，我们经常埋怨学生不肯动脑，脑子太木，课堂气氛太沉，看来，我们也许该先扪心自问：我们自己全身心投入了吗？我们唤醒自己了吗？我认为，一堂课如果老师没有唤醒自我，那他是不可能唤醒学生积极地参与到他的课堂的中去的。

其次，这堂课通过引领学生解读文本，唤醒了文字所蕴含的思想感情和文化生命的内涵。分析天津码头的片断，她用一个短语填空“这是个____的码头”，让学生关注文本，同时也关注了艺人的生存状态，更让学生理解了为什么会在天津出现“刷子李”“泥人张”这样的奇人。这样的引领还体现在她用四个“然”字理清文章思路的教学设计上。她先让学生找出文中带“然”的词语，在品读复述中让学生真真切切地感受到课文一波三折的构思魅力，于是乎刷子李的“严以律己，技艺高超，享受工作”的个性魅力，于是乎“平凡造就不凡”、“执着追求,创造奇迹”等人生感悟自然而然地从学生的嘴里流泻出来。那种跳动的活力，那份感悟的愉悦，又怎一个“绝”字了得！所以这堂课给我们的又一个启示是：要唤醒我们的课堂，我们必须静下心来，深入文本，吃透教材，用慧眼去发掘特有的“点”——课眼，巧妙地设置，从而收到“一字穷理，定全课之主脑，片言居要，连通体之经络”的艺术效果。

再者，这堂课的成功还源于唤醒了学生的创造力。“一节好的语文课是以教师灵魂唤醒学生灵魂的过程。只有触及到人的灵魂，并引起人的灵魂深处的变革，才能真正激发学生的创造力。”“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃成灵光。”诚然，当老师的激情点燃了学生的情感，许多不曾预想的美丽会不期而至，课堂便如春风吹皱的那一池春水——处处洋溢着盎然的生意！

当然，这堂课也有它的不足之处。比如，由于课堂容量大，课堂上给学生阅读课文，思考问题的时间少了一点，课堂不够厚重，但这堂课给我们的启示和回味仍然是悠远绵长的。