加载中…第十届“语文报杯”全国中青年教师课赛观课杂感
(2016-09-14 12:31:45)
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第十届“语文报杯”全国中青年教师课赛观课杂感
记录与断想：与14位选手分享成功
名师郑桂华示范课——性质为读报示范课
课前活动来激趣，
分析心理来热身，
课中流程无阻隔，
展课朴实易效仿，
一课一得是妙招。
关键：
1、在暑假里问初一学生，说自己已是初二学生的人，说明很想长大，说自己还是初一学生的人，说明自己很留恋童年的。
2、读报调查活动——讲清读报的几个要求：版面、内容确定；出版社、编辑；读者定位；投稿邮箱；注意题目（报纸题目及文章题目）；中缝内容；宾至如归）
3、听后，老师们知道了如何指导学生读报，学生们会对读报活动增强兴趣。
一等奖获得者俞志涛（浙江）——小品文〈核舟记〉教学示范课
导课身体来风趣，
教学流程贴认知，
方法指导处处现，
师生互动显真实，
虚心接受同行批。
关键：
1、导课时，拿自己的身体开玩笑，幽默风趣，易拉近师生距离。
2、教学流程符合学生的认知习惯：让学生先读重点句（字音及节奏）——生齐读全文——快速默读，从文本中圈画出写核舟上的人和物的词语或句子——组织活动（“奇巧”表现在哪里？同桌交流、黑笔写句、红笔批注、学生谈理由，教师引导点拔）；
建议：教学中不良习惯，不当细节甚多，以后要注意克服，面对学生的错误没有及时纠正，要知道，文章美，不是呐喊它有多美，而是要引导学生来感受文章有多美，引导学生感受、理解是语文教学的精神，而不是靠灌输或直接告知。
附：俞志涛：关注学生自我认知，首场应战收放自如
【赛课篇目】《核舟记》（人教版八年级上）
【选手印象】
抽签被选中第一个上台，在很多人看来并不占优势，但俞志涛老师却将这一下下签变成了上上签。赛前与学生的沟通中俞老师风趣幽默，不但加快了他与学生的相互了解，还吸引了全场听课代表的注意，在愉快而轻松的氛围中赛课开始了。
第一堂赛课的篇目为《核舟记》，与其他古诗文赛课篇目相比，这篇文章篇幅比较长，为了让学生在有限的时间里全面了解文章，俞老师选取语句由学生阅读，在阅读过程中解决词义和语音问题，随后再采用全文领读的方式，让学生感知文章。
《核舟记》的核心内容是体现匠人工艺的奇巧，俞老师让学生关注文本，从中探索核舟为何奇巧，从学生自己找出的文段中探索作者的描写方式和视角，从而总结出作者笔下的核舟不仅是一个奇巧的工艺品，还是一个饱含匠人丰富想象的有故事的核舟。
赛课中俞老师放下包袱，自信应战，抑扬顿挫的语调和从容自如的表现受到了专家的好评。
【选手采访】
记者：赛课过程达到您预期的效果了吗？您提前做了哪些准备？
俞老师：由于我所执教的《核舟记》是较长的文言文，对于新八年级的学生有一定难度，课堂伊始的学情小检测也表现出了学生的预习不是十分到位，因此在时间的安排上有所调整，在课堂上给了学生更多的时间去熟悉文本，导致后面一些环节在深入和落实上有一些仓促和遗憾。但整堂课学生在体验活动中慢慢打开，从品读、讨论，到展示自己的观点，比较充分地体现了“学为中心”的理念，同时也较为完整地呈现了教师对文本的教学创设，还是比较接近预期效果的。
我在行前搜集了各篇目的有关资料，并试着对一些篇目作初步构思，但都不够成熟。在抽到课文的48小时内，我在陪同我前来的领队和几位前辈的共同帮助下，将初步的构思趋于完善，是一次十分艰辛，但满握收获的体验。
记者：您的赛课设计最大的亮点是什么？其中重点和难点是什么？
俞老师：本堂课我基于学为中心的理念，关注学生主动的探究活动，从自主整理课文信息，到同桌交流，结合语句的白板展示，到四人（六人）小组讨论，品析分享等，在课堂上呈现了形式多样的学生活动，并取得了比较好的呈现效果，让学生消除了对这篇较长文言文的畏难情绪，渐渐沉浸其间，学生的打开正是我设计的初衷，亦是亮点。此外，从雕刻之美的呈现到文章之美的再现这一教学构思亦是教学设计本身的重点和亮点。
有限的课堂时间内，王叔远构思的高妙和魏学洢耐人寻味的语言则是相对的难点，却也在突破的过程中有许多的收获，诚然亦有遗憾。
记者：在这次大赛中您有什么收获？请谈谈您的参赛心情。
俞老师：这次大赛，我在准备过程中，收获了各篇目许多资料的积累，及随之而来的见识的增长；而在备教所抽篇目的过程中，我又收获了“雕琢”一堂好课的许多宝贵经验，同时又在前辈们的指导和帮助下，完成了一堂符合自我教学理念的课堂教学。上好这一堂课是我最单纯的念想，此刻也是我最大的收获。
参赛的心情，有多篇目准备的压力和疲乏，但更多的是兴奋和期许，能成为本次大赛其中一名执教者，十分荣幸。
一等奖获得者张新宇（安徽）——律诗教学示范课
破题可见深钻研，
遵从文脉重规律，
温度深度都体现，
设计巧妙有新意，
有点心慌不如意，
人非圣贤能无过？
关键：
1、《酬乐天扬州初逢席上见赠》；教学有深度，解读文本有新意，标题中“见”联想到“见谅”“见笑”，把“见”理解为“对我怎样”。
2、设计中把律诗中的“首、颔、颈、尾”与“起”“承”“转”“合”结合起来理解，让学生较清楚的掌握诗歌结构及特点。让观课者耳目一新。
3、不足是的导课欠思考，（“老师有点心慌，有没有谁给老师一下鼓励呢？”这一导课，只能制造一种紧张空气。）
一等奖获得者田玲（陕西）——古体诗教学示范课
课前准备下苦功，平时积累如满仓
现实诗人重民生，心灵深处寻诗情
精心设计深思考，腹有诗书气自华
美课给人深印象，评课之中又展才
极品教师众人羡，谁知课外十年功
启示：教师需要在研究中积累思想，用思想来指导教学，还需要在实践中内化理论，用实践来验证想法，也就是余映潮先生说的“一边研究，一边实践”。田玲老师把积累的经验，活化为操控课堂的能力，很值得本人学习。
此外，山西的张静老师所上的《紫藤萝瀑布》，河北的代立然老师所上的《桥之美》，给我的启发也很深刻，他们也在些次大赛中获得了一等奖。
二等奖获得者记录：宁夏的张蓉所上的《悼念玛丽·居里》；
四川的何向所上的《俗世奇人好嘴杨巴》；吉林的崔巍所上的《我骄傲，我是一棵树》；海南的胡晔琳所上的《叙事要详略得当》；
重庆的唐雨所上的《三峡》；新疆建设兵团的王瑞所上的《背影》；
内蒙古的迟爽所上的《与朱元思书》；青海的杨发鑫所上的《合理安排文章的结构；广西罗建军所上的《学会说点儿道理》。
初中组单项奖获奖：四川的何向获得最佳板书奖；宁夏的张蓉获得最佳朗读奖；初中组最佳创意奖空缺，说明此次大赛教学设计中缺乏新意。
教师的专业性：赵福楼专家讲座观点回顾
维度一：共性与个性统一方能显示精彩。所谓“共性”是一般的语文课堂都需解决的问题，如，读音、字义、文体等方面的讲解；所谓“个性”就是教师自己独特的教法、设计和沟通方式。只有“共性”没有“个性”课堂就会变得索然无味。
维度二：常态课与竞赛课是有重要区别的。“常态课”教师们多是从字词疏解开始教学，最后延伸至情感的分析和总结，而“竞赛课”最重要的是找到一个全新的起点，从一个全新的角度挖掘文本，在有限的时间里展示自己的教学特色。
维度三：教与学的真有效互动永远是好课的标准。语文教学倡导“生本课堂”，教师在教学中要做的事情有三件，提出问题、点拨思路、教学评价，掌握这一思路，课堂才能真正体现学生的主体地位。
维度四：教学理念与教学行为的高度融合非一日之功就可做到的。要做到这一点并不简单，只有拥有扎实的基本功，才能达到“知行合一”的境界。如教师的板书、课堂走向、语言表达、与学生互动等等细节都应在平时教学中多多磨练。
维度五：“文本”与“人本”的艺术结合才能构建出艺术的课堂。语文课堂普遍存在文本掌握偏弱的问题，究其根本，其实是语文学科增值的问题，语文学科不同于其他学科的地方也在于此，教师要了解语文的学科特点，从语文的视角带领学生探索未知的领域。
温度与深度：郑桂华专家评课观点回顾：
在大赛闭幕式上，初中组评委郑桂华老师就本届大赛选手的表现做综合评价。
好课堂是有温度的。郑老师分别例举了田玲老师、张静老师、崔巍老师等选手的赛课实例，赞扬他们在保护学生积极性、激发学生学习动机、全方面与学生互动、为学生提供学习支架等细节方面做出的努力，认同选手坚持的生本课堂的教学思路。
好课堂是有深度的。这是语文教学的重点难点，教师要处理好学习活动的整体性、学习内容的结构化、学习活动的层次性这几方面的问题。为了更形象、更准确地说明，郑老师选取了本次比赛的几个典型事例，如教师设置问题的合理性、写作教学的最新导向、教师课堂导入的实用性等，通过郑老师的讲解，我们一行六人有了更深层次的思考。郑桂华老师通过细腻的观察高度概括出语文课堂教学的规律，分享了最前沿的教学理念，同时，她还描述了自己与《语文报》的缘分，对课堂教学大赛给与高度评价
好课三层次：专家谈得最多的话题
语言层次，是学生语文能力发展的内核。作为母语学科，其语言的独特性，借助语言学习需要打下的语文基础:一定的识字量；一定的词汇积累；一定的用语的模式化积累，如句型，句群，段落组织和文章模型等。阅读分析，主要指的是精读，一定要围绕语文现象，进行语言分析和鉴赏，奠定一定的语感。
文学层次，是学生语文能力发展的较高阶段。作为一种语言，在应用性上首先体现在大众化的生活应用，即应对基本生活交际需要。因为具有泛众特点，所以这个语言应用强调的是，通俗化，简约，明了。每一个语言的优美、得体和丰富性表达，都体现在文学作品。所以，以文学样本而进行语言的鉴赏，这是语用的重要渠道。
文化层次，是学生人文扩展的较大范围。语文，是发展的外围。这么看，语文学科的高级发展阶段，会出现分化现象。即，大众化的学生，在人文需求上，应该具有选择性，于是他自己会在人文熏陶里，成就自己的学科专长。语文科功能实现有三个圈子，一个圈子套着一个圈子，一直延展到与人生、生活、社会关联的各个领域。
亮点与精彩：顾之川专家全面总结回顾
顾老在总结时强调了此次活动的规模及深远意义，现将理解归纳展示如下：
课堂大赛规格高，影响深远意不凡
探索成果来展示，教学改革定方向
类型不同集中展，精品连连显素养
一等之课也有憾，电影艺术也同样
问题暴露显现状，比赛常态不一样
授课模式同中异，教学理念年年新
引领示范集中展，发展方向齐花放
顾老为了所有听课者不虚此行，他强调了以下4个观点，现理解浓缩出来，共同受益：
教学自信来树立，深厚素养是根本
持之以恒强功底，思考实践显艺术
教学设计生为本，起点终点均爱生
弄清好课之标准，学生表现与兴趣
必修选修有区别，三个角度来弄清
必修学力重双基，选修拓展又深化
中西教育似短板，语文教育齐发展
少年强则中国强，关注弱势才增强
最后顾老强调：一个有所追求的语文教师，一定是一个善于学习、勤于思考的人。机遇只偏爱有准备的头脑。包括“语文报杯”在内，全国中语会开展的很多活动，就是要为广大语文教师提供学习、观摩、研讨的机会。有专家引领，有名师示范，有同行切磋，有同伴激励，能不能转化为自己的教学智慧，就看参会教师的“慧根”与“悟性”了。路在何方，路在脚下。优秀的教师会示范，伟大的教师会启发。通过总结教学经验，把握教学规律，反思教学得失，更新专业知识，提升教育理论，每个人都有可能成为名师。我希望语文界涌现出更多更出彩的名师，这也是语文报杯课堂教学大赛的意义所在。
倾向与纠结：在不断否定中更新
一、这样的问题太多，倒底好不好？
很多语文老师在课堂里，都预设一个问题:你喜欢课文里的哪句话，找出来，说一说你为什么喜欢？这是一个选择性问题，在不同的同学会有不同的视点与选择。即这个问题的答案是不确定的。
互动评课：语文文化的盛宴，充满诗意的殿堂
从赵老师的见解中找到了答案：我曾经把这个问题返还给老师:你说说，你喜欢哪句话，说说为什么？老师陷入迟疑中。我问，你预设的问题，你没有答案吗？他回答说，我以为学生群体具有无限的发展的潜能，只要鼓励学生发言，集体讨论，所获得的智慧一定是超出老师的。教师要完全信任学生。教师把问题的思考与探究，这个权力完全交给学生，而自己演变为一个不思考，无知识的人。我们无法期待这样的教学，可以促使学生获得思维上的发展。同样的问题，聪明的教师会预想出若干需要关注的语句。他知道剖析这些语句，可以发现什么知识，运用什么方法，而学生的认知若与预设背离时，教师还要善于把他们引领到发现的道路上来。如此，有预设的课堂，才会呈现出有价值的信息，运用科学的思维，掌握知识和方法。
二、大语文倾向与课文课程本体论倾向，评课专家中各占多少比例，上课教师中各占多少比例，目前应倾向于哪种才符合课改要求，这一问题令人纠结。
反思：大语文倾向强调有限课时的突围，强调课内外结合、生活化语文、以及语文学习实践，坚持大阅读、多读多写的主张。他们以为只在限定课时和教材里，缺乏大阅读量的积累，无法实现社会赋予语文课的重要功能。课文课程本体论倾向强调具备课程思维，适当收敛我们的课程诉求和价值，即做好语文课程应该做的事。基于学科的基础性、本体性，考量语文的文本体论、有限作用、反对泛化、强调语用价值等理论的思维基点。
结论：两者过份强调都不行，要么限制，要么补偿才可。
插曲与感悟：快乐在点滴中
1、意外做了回评委：
意外做了回群众评委，通过抽签，我工作室王崇翔、李晓懂、及本人成为群众评委，通过参与评课，结识了部分新朋友，也认识了少量专家，更主要的是明确了此次大赛的评课标准，内容包括四个版块，
其中第一部分为教学设计，共2分，具体又包括：教材与学情分析准确全面（0.5分）；教学目标明确、具体、可操作性，体现三维目标的整体要求（0.5分）；重点、难点的处理符合学生的认知规律（0.5分）；情境与活动设计指向问题的解决（0.5分）。
第二版块为教学过程，共3分，具体又包括：环节完整、过程流畅，结构清晰；课堂容量适当，时间布局合理；组织形式式样，方法有效，引导学生自主、合作、探究学习；反馈、评价及时恰当；面向全体、注重差异、学生参与面广；突出学生主体性和教学互动性；合理运用信息技术设备。
第三版块为教学效果，共3分，具体又包括：完成既定目标，教学成效显著；学生学习兴趣浓厚，积极主动，参与度高，课堂气氛活跃有序；能推动学生在学科思维、实践能力和情感态度等方面有效发展。
第四版块为专业素养，共2分，具体又包括：教态自然、关心学生、教学民主；板书规范、合理、美观；能准确、流畅使用普通话；教学语言规范，表述准确，生动、有感染力；学科功底扎实，教育理念先进，有发展潜质。
总之，在做群众评委的过程中深入理解了评分规则及内容，明确了好课标准，窥视了语文教改的方向。
2、专家题字受启发
2015年7月27日，邀请著名语文教育专家郑桂华老师题字：学习无止境，让我们一起前行！
2015年7月27日，邀请著名语文教育专家赵福楼老师题字：共同学习，共同进步——与云南省周国显名师工作室各位周仁共勉。
2015年7月28日，工作室孔然老师记录王崇翔老师转述吴宓的妙语：除了学术与爱情，其它的免谈。
本人在出于一种萌动，写下了感受：怎样教育好学生，怎样提高教学效率，应该是教师们永不变更、且谈且新的话题。
3、报社送书明深意
报到及听课过程中，语文报社工作的同志一直陪伴着我们，他们代表报社表心意，纷纷送给与会教师《语文教学通讯》杂志1——6期，语文报若干期，还送了赵丽宏著作《旷野的时光》《不熄的微光》及铁凝著作《山中少年今何在》《你在大雾里得意忘形》共四本书，还送了超级语文老师连中国的著作《唤醒生命》一书。这告诉我们语文老师首先是一个喜欢书报的人，然后是一个喜欢读专业杂志、读专业报纸，读现代作品的人。也只有这样，才能成为一个优秀的语文老师，报社的良苦用心，我深表感受，我不会让这些书报搁置的。
4、精彩语录收集
（1）有些课只给学生留下一点影子，风一吹来，影子散了，什么也没有留下。
（2）好课是符合大众口味的，但近乎完美的课是不存在的。
（3）一堂好课被大家点赞，这堂课就一定能够体现出授课者的特点与优势。
后序与综述：痛并快乐着
二零一五七二四，上午十点八人行
一路颠簸一路论，是非曲直时间泡
二五清晨达双流，多问多看省车费
边看边行达棠湖，崇翔孔然把名报
宾馆小憩要外出，小懂净身不出户
七人公交武候祠，祠旁闹街先热身
快乐游走似神仙，小吃拍照评美女
回想长沙去巡山，大王收获增笑资
我与崇翔凉粉吃，回过头来进候祠
祠中经典上墙壁，二人深受文浸染
刘备诸葛张飞现，关羽持擀来迎客
蜀国全靠智慧人，曾经数功不复回
观了园林看文物，看了诗画审古墓
是非曲直我们评，感伤情绪留祠中
三个王师门前站，喝水之中把人等
孔然一行是四人，母女二人和杨撒
七人商讨看茅屋，全因杜甫太忧民
进行草堂原本悲，可因旅游改前非
欢声笑语小桥过，手弄凉水还质疑
邀友拍照性格分，内敛含蓄是小杨
小孔赏脸陪我照，才知大方暖人心
胆小怕事小撒显，口头大方却拘谨
原本想学周伯通，画虎不成惹人嫌
张牙舞爪令我痛，远离是非还想说
平时压抑想放松，却是情绪更无聊
看了文物观草房，杜甫精神口中扬
谈了环保谈晚年，只想晚景也凄凉
三天听课热板凳，大赛人多话也多
听听评评看表演，笑笑说说自家人
专家题字多启发，群众评委也争当
邀请大师来拍照，想成大师万不能
戏台我们也上去，评戏容易演戏难
三个男人同时回，回前想看峨眉山
只恐陌路误时间，决定把已交导游
旦日乘车到乐山，乐山佛多不深识
导游只谈水火土，易经教人人不懂
一路不同都是佛，胜境就是观大佛
大佛宏伟来赞叹，却说内脏全被偷
都说大佛会显灵，心被偷走还淡然
世间之事说不清，信佛不如信自己
吃完骗饭喝淡水，不喝贵茶识人心
心中巍峨峨眉山，记忆之中少年僧
想象美妙进山中，一股脏水围山流
都说山高路途远，时不待我慢慢行
坐上缆车快速到，一路下山导游催
说是野猴抢人包，不见野猴露身影
看了一寺又一寺，远见高低各不同
寺中香火十分旺，听说全是游客燃
古寺之中古钟声，悠然清脆伴鸟鸣
名寺之中有名僧，却说都是远古人
名画名诗藏古寺，观看不是神僧作
跌跌撞撞下山来，打道回俯回成都
此文流露我情绪，只图表达不求彩。
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