他人评我课，转了。

绽放地域生命之花

——兼评2012年浙江省初中地方课程优质课

刘春文 绍兴市越城区教育局教研室

按：笔者作为一个初中语文教研员，同时兼初中地方课程教研员，两门学科貌似不相容，但地方课程更有其地域文化性，蕴含着独特的生命力。2012年10.22-24日，赴温州实验中学参加浙江省地方课程优质课赛课，会场被临时告知要现场点评23日下午四位老师的课，这就是本稿的由来，特此说明。

10月23—24日，为期两天的2012年浙江省地方课程优质课赛课在温州市实验中学悄然落下帷幕。初中地方课程以其自身的魅力展示着其独特的风采，绽放出地域生命之花，这是笔者于24日在温州市实验中学就23日下午的四堂课的现场点评发言，现结合《浙江省地方课程标准》再作整理而成。

地方课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是根据当地经济和社会发展的具体实际，面向局部地方，满足地方或社区对学生发展的具体要求而设置的课程。它与国家课程、学校课程有机地结合在一起，共同促进学生的科学与人文素养、创新精神与实践能力、国际视野与民族精神、社会责任感与历史使命感的发展，对国家的兴盛、社会的进步和个人的终身发展都具有重要意义。

浙江省地方通用课程是义务教育阶段重要的地方课程，是一门必修课程，是省内中小学教学中普遍适用的地方课程，内容包括除国家必修课程外的在义务教育阶段中的各项专题教育，以及浙江社会、经济、人文历史等。

在开课过程，尤其是说课的环节中，我感悟最深的就是如何搞清楚综合实践活动、地方课程、校本课程三个概念是正确定位一堂课的关键。大多老师一直以为三者是一体的，其实它们之间是有区别的。人们往往在综合实践活动、地方、校本等课程的属性上难于将三者准确区分和定位。更重要的是这三者在内容的筛选和实施方式等方面往往很容易雷同和交叉，还有在教学的组织管理和评价方式上也有诸多的相似性。

2001年，国家第八次基础教育课程改革，在全国轰轰烈烈展开。这次课程改革与前几次的课程改革具有显著的特点。其中，将课程划为三级管理，实行三级课程管理体系，就是这次改革最为显著的特点之一。国家：制定国家基础教育课程；审议省级上报的课程推广方案；评估全国范围内的课程质量。地方：开发地方课程；指导学校校本课程的开发。学校：开发校本课程，选用教科书。

综合实践活动课程是一门面向全体学生开设的，以师生现实的生活实践、社会实践和科学实践为课程资源；以真实的实践主题为教学中心和基本线索；以自主选择的、亲身体验的、直接实践的、集体合作的学习为教学的基本方式；以促进学生社会化，促进学生的个性养成和人格完善为主要任务的必修课程。

校本课程是学校在开发指南等纲领性文件的指导下，自行编写的，符合学校及地方、社区的特色、实际情况等方面的课程，他有一定的自主性即学生的自主选择、教师的自主择材。综合实践有四大领域，是可以挂靠在任何一个学科中，不论哪一个学科都离不开实践活动是学科课程的延伸，是学科理论在实践当中的应用与拓展。正因为如此，综合实践活动更具有更大的灵活性，学生可以灵活地进行活动的实践、教师可以给予灵活性的指导。综合实践可以成为校本课程的一部分，校本课程不一定是综合实践。综合实践活动课程的开发性质是：国家规定、地方指导、校本开发。综合实践活动与其它校本课程也有许多联系。基于此，我来说说23日下午的四堂课——

一、    基于课程标准，正确定位目标

浙江省地方通用课程是一门综合课程。浙江省地方通用课程“面向本土、来自本土、服务本土”，充分反映浙江的地方特色，帮助学生了解家乡的历史传承、风土人情，认识家乡社会发展的现状，感受奋发向上的“浙江精神”，尤其是帮助学生形成公民道德、保护自身、遵纪守法、民族团结、善待环境、重视国防等基本观念，提高学生的科学和人文素养，激发学生热爱自然、热爱家乡、报效祖国、服务人民的感情。课程的基本理念是：体现浙江地方特点;面向全体学生;提高科学和人文素养;倡导体验性学习，强调把真实的社会生活情景引入课堂，以提高学生学习的兴趣，提高教学的有效性和针对性。基于省地方课程课程标准，我们来看四位选手的教学目标定位——

1.教学目标（指本节课课时目标）

（1）知识与技能目标：了解浙江人的创业故事，理解“自强不息、坚忍不拔、勇于创新、讲求实效”的浙江精神。

（2）过程与方法目标：提高收集、筛选、改编有关信息资料的能力，提高有效组织活动能力，提高通过多种形式展示活动成果的能力。

（3）情感态度价值观目标：感受浙江人的风采，领悟浙江精神的另一面——“心存大爱，胸有大爱”，并传存浙江精神。

                ——摘自金华市第五中学汪旭升执教的《浙江人的风采》

这里涉及几个有关目标的概念，即课程目标、课时目标的区别。课程目标也有广义与侠义之分。广义的课程目标，在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。它既是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。狭义的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指“教育目标”。在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。

而简明的课时目标需要多元整合。 平时，我们现在制定课时目标，喜欢分为知识目标、能力目标、情感态度价值观目标等等，我觉得这样制定除了可以炫耀一下自己的理论水平，对教学也没有实质上的帮助。因为这些目标是相互依存的，分的过分清楚是不可能的，只要稍微整合，写成几条，有知识、能力、有过程辅助，有情感达成，就可以了。在设计目标时，有时我们还喜欢求全，面面俱到，殊不知，一节课只有四十五分钟，与其求全不能达成，还不如抓住重点，做到清晰掌握。因此，从这个角度而言，执教教师既然用括号注明是课时目标，那么在表述上可以尽量简洁。将情感态度价值观目标定为“感受浙江人的风采，领悟浙江精神的另一面——“心存大爱，胸有大爱”，并传存浙江精神。”此话的表述可以简单改为：进一步拓展浙江精神的内涵——“心存大爱，胸有大爱”。下面，我们不妨再来看另外两位老师的教师的教学目标：

2.教学目标：

（1）    结合学生的亲身生活经历，了解温州人的奋斗精神。

（2）    学生通过小组合作探究，学会感悟、归纳和反思，培养学生学以致用的能力。

（3）    学生通过了解温州各行各业人的精神风貌，激发热爱家乡的情感。

                      ——摘自拱墅区文晖中学韩颖执教的《浙江人的风采》

3.教学目标：

（1）    知识与能力：知道家乡四季变化的特点。

（2）    过程与方法：以描述、对比、归纳、讨论等形式进行自主探究学习。能够结合自我体验，提高学习的兴趣。

（3）    情感价值观：感受四季之美，培养良好的审美情趣，激发热爱大自然、热爱家乡生活的情感，树立人地关系的协调发展观。

                    ——摘自湖州市十一中学峁聊执教的《感受浙江的四季》

第三位湖州的峁聊老师在目标的表述上除与第一位教师出现类似的问题外，这两位教师共同的问题则是少了由点到面的拓展。 韩颖老师简单地定位在温州人的精神，而少了对题目“浙江人的风采”的延伸与拓展；而峁聊老师的家乡四季，概念又相当模糊，到底是哪个家乡？在情感价值观方面，只是简单地写了“感受四季之美”，也没点名是哪里的四季之美，更是少了“浙江”的地域特色。至于第四位付晓燕老师的设计没有明确的教学目标，根据课堂展示，是通过学习温州人创业的例子归纳出浙江人的精神内涵，并用歌唱来颂扬。

当然，教学目标也不能仅停留在显性的知识与技能上，忽略整体性的发展性目标。虽然许多的发展性目标不是一节课能够达成的，可以不写出来，但是我们在教学中不能没有渗透的意识，随机、灵活、持续、有效地落实发展性目标，这才是我们应该做的。在目标制定中，采用什么样的手段与方法并不重要，重要的是运用哪种手段与方法更有效，能用最简单的方法达到最好的效果，才是我们真正追求的简明的目标，而不仅仅是追求形式的漂亮与完整。

三、立足地方特色，整合课程资源

体现浙江地方特点是课程的基本理念之一。《标准》充分利用浙江的自然风光、名胜古迹、风土人情、特色产品和著名人物等丰富的课程资源，选择参与社会生活应具有的思想意识、价值观念，以及关于浙江省情的基本知识，密切学生与社会生活的联系，帮助学生了解社会，关注社会，关心社会，增强学生的社会责任感，以及参与社会生活的基本能力。

四堂课上，教师立足地方特色，充分调用课程资源。如汪旭升老师出示了“最美司机”吴斌的材料，巧截两个片段，即被铁片击中的一刹那的壮举，以及“一座城送别一个人”的感人场景，里面人物的言行则是对吴斌精神最好的诠释，让人深深为之震撼。教师通过学生自己寻找“最美妈妈”吴菊萍及最美教师事例等。韩颖老师引用温州人南存辉的视频，并请学生自己讲其他温州人的故事。峁聊老师聊了自己初到温州对气温的感受，并联系了自己家乡湖州的气温。付晓燕老师课前出示了浙江大虎打火机有限公司周大虎的案例，还有年轻的卢成堆的创业事迹。这些整合的课程资源陡然为自己的课堂增添了一抹亮色。

地方课程由于综合性大，内容宽泛，因此要努力构建“学校—家庭—社会”一体化的课程资源，充分利用对《地方课程》实施具有支持性作用的社会的人力、物力资源。地方课程实施中相关的课程资源主要包括：地方和社区的自然因素及其状况，如水土、气候、植被等自然环境；地方和社区的社会因素及其历史与现实状况，如文化遗产、社区文化生活设施（包括图书馆、博物馆、科技馆、企业和科研机构）等；地方和社区的社会活动，如社区的各种公益活动、文体活动等；学校的历史和优势；网络资源。

三、借助多样活动，呈现生命课堂

新课标强调：“教师应当尽可能采用问题探索、游戏活动体验、小组讨论、角色扮演、社会调查等多种方式的教学，鼓励学生自主参与”。四位老师的课都是用活动巧妙地穿起来，我们不妨来看一下——

汪旭升老师用了三个活动板块逐层推进：印象浙江、魅力浙江、感动浙江。第一板块一小组展示的方式呈现，如第一证风采；故事说风采；名人显风采等方式来展示“印象浙江”。第二板块用视频播放吴斌的事迹，让人感受“魅力浙江”的风采。第三板块用快板自编歌词演唱引领学生“感动浙江”。韩颖老师则是通过三个活动：故事分享会、制作微展板、爱拼才会赢来串起整堂课。峁聊老师则用小组合作竞赛，初感四季之美，借助“季节，我猜猜”来进一步认识四季气候对自然景物、生活的影响。付晓燕老师用“我来做生意”推销产品，集中歌唱并感受浙江人的风采。

课堂活动是生命的互动，课堂是生命张扬之地，教师的才艺展示、学生的个性张扬，构成了生命课堂的精彩。

四、   依托教材资料，传承地方文化

浙江省地方通用课程遵循时代性、地方性、实效性和简约性等原则，以培养和提高学生的科学和人文素养以及社会实践能力为目标，作为国家课程的必要补充，追求最大限度地发挥教育效益。课程有助于学生认识浙江省文化、教育和科技发展的历史轨迹和现实状况，理解浙江文化的丰富内涵，继承优秀民族文化传统；养成求真务实的作风；增强民族自豪感和自信心。

汪旭升老师用快板歌唱地方人文精神；峁聊老师小组合作竞赛，用古诗、成语、饮食、歌曲等方式。付晓燕则是让学生推销大虎打火机的周大虎精神。

通过课程中的“和谐浙江”，也有助于学生认识个人和谐健康生活和社会和谐发展的涵义，了解浙江省建设和谐社会的基本措施，知道浙江社会发展的前景；养成遵纪守法和健康的生活方式；关心社会的弱势群体，关注社会的公平和公正，初步具有参与社会生活的判断能力；继承和发扬“浙江精神”，增强为中华民族复兴而学习的自觉性和紧迫感。

两天下来，这些地方课程的优质课赛课同样也引起我们的一些反思——

1.   活动的形式与课堂内容的关系

地方课程需要活动，但有些活动是否有必要？形式大于内容，还是内容重于形式。首先，活动的设计不应该是并列推进，而应该是递进式推进。如浙江人的风采，应该是从外在的案例剖析出精神，感受到这些精神的可爱，进而宣扬传承精神。但实际上，许多活动都留在表层，有精神的揭示，但没有感悟这精神的可贵及价值，更少了激发学生自发传承的意识，大多是依靠教师自己的话语来传承，学生只是被动应付。如韩颖老师的微展板，显然是重表演，其实宣扬“浙江人的风采”，更应关注学生的学的内容，建议开展微展板活动师，让学生先来推介自己的展板形式及内容，然后自己分组粘贴展示，完成“爱拼才会赢”的板块。

2.   课堂进度推进与学生认知矛盾

课堂推进是有节奏的，学习是需要过程的，任何学习都会有一个求索与思考的过程。同时，这个过程会因人们思维特性的不同而产生思维速度及深度上的差异。在学习上，教师要给学生留有足够的思考空间，保证一定的思考时间，此时的课堂更有可能是沉默的甚至是沉闷的。在学生的学习过程中，教师要学会等待，等待的时间绝不是浪费，而是学生锻炼思维的过程，在平静的背后是学生复杂的思维活动。

一般情况下，我们主张简单的内容可以快速滑过，但必须有学生思索的空间，因此重复的内容可以压缩一些，但对于重难点处，就需要教师的重点点击，如峁聊老师在执教《感受浙江的四季》中，“感受不同地区的浙江四季”的环节应该是重难点。分析图表数据、对比、概括、总结，从而认识到气温是受到维度位置、海陆位置以及地形影响，尤其是课堂上涉及到的等温线图表，应该放慢速速，给学生充分的思考，并详细地讲解。遗憾的是峁聊老师却将其一闪而过。

实际的课堂情形是多变而复杂的。由于学生素质的差异及思维能力的不同，他们思考问题的水平也存在差异。有的学生思维相对敏捷，在课堂上就有可能打断教师的教学等待，而相反，有的学生就有可能相对迟缓，思考过程要相对长一些。教师的教学应当充分考虑到这些差异。教学要关注第一个学生，要尊重学生的个性，这是课程专家反复强调的。但当这样一种教育思想与教学情境产生差异时，却往往导致状况不断，有时会令教学流于表面。

　　因此，“课堂节奏怎样才算跟着学生走”是教师需要作出的一个教学价值判断。教师要弄清哪些学生的学习能体现出大部分学生的学习特点，而遵循这样的学习节奏，才是教师所需要体现的课堂节奏。

3.   地方课程特色与学科课程整合

该课程的教学需要强调多学科渗透，与国家课程、校本课程的整合，共同达成课程目标。新课标“倡导教学的开放性与生成性，课堂教学不应局限于课本，要向学生的生活经验开放，教师要明确，很多相关知识应该让学生到生活中去寻找，在与父母、亲友的交流中，在搜寻相关书籍资料中，在探寻社会热点问题的过程中学习，从而拓展课程的范围”。

现在，许多地方课程的教师都是兼职，因此学科整合更应渗透在地方课程里面。作为语文教师的汪旭升自创歌曲用快板击唱“感动浙江”。这里建议教师能增加一个环节，倡导学生自创歌词接唱，这样效果可能更好，课堂就成了学生在“主动感动”。峁聊老师出道也是语文，其中涉及在古诗、成语、歌曲、穿着、娱乐生活方式中寻找季节。最后以白居易的《忆江南》结束。作为音乐教师的付晓燕老师最后播放中国好声音，笔者建议学生能围绕《浙江人的风采》自编歌曲，以小组pk的方式进行。这样学科知识与专长就能紧密衔接在一起，因为毕竟教师一开头就是用中国好声音导入的，这样一变课堂就有了纵深度。

地方课程的生命之花如何绽放?怎样展示地方课程独特的风采？课堂始终是其实践的基地，教师永远是其开发者与完善者。

期待教育的春天，期待地方课程的春天……

                                           2012.10.26晚