第4章  陈述性知识的学习

1，概述

知识：（哲学含义）；广义知识

1－1，广义知识概述

定义（心理学）：信息及其组织

分类：个体知识；人类知识

陈述性；程序性。回答“什么”、“怎么”；

智慧技能，认知策略，动作技能

1－2，陈述性知识的学习

1－3陈述性知识的表征

1－3－1，命题表征

•          表征：指知识或信息以什么样的形式储存在大脑中；或者说，在头脑中信息是如何表示的。

命题——由语词表达的意义的最小单元。一般由一个简单的句子来表达。

•          表征的形式：命题网络或图式；以一定的层次结构在大脑进行储存。

1－3－2，命题网络表征——若干个命题彼此联系组成命题网络。

1－3－3，图式表征

 

 

1-4，陈述性知识学习的种类

【加涅：符号；事实；有组织的知识】

【奥苏贝尔】

1－4－1，表征（词汇）学习

1－4－2，概念学习

1－4－3，命题学习[规则、原理]

1－5，陈述性知识学习的过程

•          性质：是学生对知识信息的内在加工过程

•          阶段：习得阶段——新的知识信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构；

巩固阶段——新建构的意义存储与长时记忆中；

提取与应用阶段——用来回答“是什么”和“为什么”。

•          该过程的主要心理学问题：同化；保持；迁移

2，陈述性知识的习得与巩固

2-1，陈述性知识的习得

2－1－1，陈述性知识同化的条件

•          奥苏贝尔：旧知识吸纳新知识的过程为同化

•          知识同化的条件：

——学习者头脑中有可利用的相应的观念/知识基础

——学习材料本身具有内在的逻辑意义

——学习者具有相应的动机/心向

•          同化的外部条件与内部条件

•          同化的可能性与从可能变为现实性

＃逻辑意义－潜在意义－心理意义

2－1－2，陈述性知识同化的类型

——下位学习（类属学习：派生类属，相关类属）

——上位学习

——并列结合学习

 

下位学习：又称类属学习，原有的知识观念水平高于新学习的知识。

•          两种下位学习：按学习后原观念是否发生本质属性的改变来区分

——派生类属学习

——相关类属学习

上位学习：在认知结构原有几个观念的基础上学习一个包容性更高的命题；即，原有观念是从属观念，新学习一个包容性程度更高的观念

并列结合学习：在这种学习中，新观念与认知结构中的原有观念既不能产生类属关系（下位学习）、也不能产生总括关系（上位学习）。

•          例：物质与意识、运动与静止、价值与价格、量变与质变、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、能量与质量

2－2，陈述性知识的巩固

2－2－1，记忆的种类和特征

•          瞬时记忆：1秒中内，感觉登记或随即消逝

•          短时记忆：1分钟以内；记忆容量有限，进行信息加工，信息以形象和意义进行编码和表征

•          长时记忆：经过加工或复述，短时记忆中的信息方进入长时记忆；容量无限，主要以语义进行编码，也是信息的存储区。

2－2－2，知识的遗忘及其原因

3-2-1，遗忘规律

•          与时间的关系：先快后慢、先多后少

•          与内容的关系：材料有无意义

3-2-1，遗忘的原因

•          痕迹衰退说：用进废退

•          干扰说：前摄抑制、倒摄抑制

•          检索困难说：线索会影响信息加工时信息的提取

•          同化说：知识的组织和认知结构的简化，减轻的记忆负担，是积极的遗忘

2－2－3，运用记忆规律促进知识保持

（1）提高加工水平：进行深加工

（2）多重编码

•          语义编码；形象编码；声音编码；动作编码

（3）关键字法【记忆术：赋予无意义材料一定的意义】

（4）超额学习【过度学习：过度量为50%，否则报酬递减律】

（5）合理复习：及时；分散；【多通道  ＃】

 

 

 

 

3，陈述性知识的迁移与应用 

3-1，陈述性知识迁移的概念

3－1－1，何谓迁移：一种学习对另一种学习的影响

•          迁移的测定：实验设计

3－1－2，迁移的种类：

——从效果看：正、负

——从顺序看：顺向、逆向

——从水平看：横向、纵向

3-2，迁移理论

3－2－1，形式训练说：

背景：官能心理学

要点：经训练，心理官能得到提高而促进了迁移。倾向于内容的难度和训练价值

含义：重视学科地位、必要练习

3－2－2，共同因素说：

代表人物：桑代克；典型研究：

要点: 两种学习共同要素的有无及多寡，影响迁移之有无及其程度

含义：重视教材编撰，新旧联系、循序渐进

3－2－3，概括化理论

代表人物；典型研究：

要点：能否发现和概括两种学习中的共同原理是迁移的关键

含义：学习后要掌握基本原理，提高概括水平。

3－2－4，关系理论

代表人物；典型研究：

要点：迁移是学习者突然领悟两种学习之间的关系的结果

含义：精心安排学习环境，提供充分的学习条件。

3-2-5，认知结构理论

•          认知结构是产生迁移的根本

•          影响迁移的是：认知结构在内容和组织上的特征，即认知结构变量  #

•          ——可利用性：学习新观念时，认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用

•          ——可辨别性：所新学习的观念与同化它的原有观念的分化程度

•          ——稳定性：学习新观念时，原有起固定作用观念的稳定和清晰程度   #

3－3，促进知识迁移的条件

3-3-1，学习材料之间的共同因素

3-3-2，对材料的理解程度

3-3-3，知识经验的概括水平

3-3-4，定势作用

3-3-5，认知结构的特征：清晰、稳定

3－4，陈述性知识的应用

•          3-4-1，知识应用的概念

•          3-4-2，应用的过程

•          3-4-3，知识应用与迁移