首先这里要撇开阅读题本身不当的问题，比如选择的文章难度太大，远远超出一般学生的生活以及思想水平的实际；比如答案是二百五设定的，毫无道理，经不起推敲。还要排除学生前阅读基本能力不到位的问题。比如，最最基本的阅读能力薄弱，连朗读都不顺畅，丢字（信息遗漏）太多，添字、篡改（文章成了摆设，自己的预想倒喧宾夺主了）太多，字词障碍（读通文章都成问题，别说读透了）多多；比如语感能力差，读不出节奏感，好好的文章给人家读“破”喽；比如，社会认知度不足，生活常识、经验等缺乏，他都不知道什么叫“理”，何以“按理”“用理”去“解”？

     究其原因，我觉得有以下几点：

    1.一篇文章本是有文气贯通、活生生、成体系的“物件”，就像个公园，区划规整，讲究布局，匠心独具。而你非得一头闯进去，东摸西逛，南碰北撞，注定是“糊涂走一回”，迷迷瞪瞪就出来了。别人还问你“去猴山的路线图”，你能摸出来就不错了，还谈什么做个明白向导啊！

    其实文章就像公园一样，有路标，有指示牌，起承转合的标志俱在，可惜我们不知道去找它们。或者不具备发现它们的能力。

    2.一个人哭了，若问你，他为什么哭，十有八九你说不对。为啥？因为你跟人家根本就不熟，咋知道他是因伤心还是激动还是病痛还是什么原因哭的呢。

    要想做对文章之后的题目，必须先对文章有一番深入地了解，只有熟知它，你才有可能正确地回答关于它的问题。而好多学生很是“潇洒”，大略看一遍文章，便下笔做题，结果驴唇不对马嘴是可想而知的。

     3.好多时候，我感觉语文也有理科的特点，需要理性思维，需要推理。就像阅读题的答案，它不是信口开河的产物，而是经过缜密思考、精心组织语言得来的。

而好多学生面对问题，稍作思考，便信笔由心、自说自话地给了“答案”。“此答案”能与标准答案出入不大吗？

    我认为，高效的阅读题教学（阅读教学是否也应该重视它？），教师应该多思考“答案何以成为答案”，只有清楚答案之源，才可能有的放矢地进行教学；再有，教师还需明白学生“不恰当答案是何以出笼的”，只有清楚了“错答案”之源，才可能有的放矢地进行教学。

    当然，教师明白了以上两个方面情况，不等于万事大吉。更为重要的一步，或曰更见教师功力的一步在于——你如何循循善诱地引领学生抛开“错误答案”，向着“标准答案”进军？

    阅读题教学中，我颇感酣畅淋漓的课，学生感觉豁然开朗、醍醐灌顶，大呼过瘾的课，就是作为教师的“我”引领比较到位的课。

    4.阅读题考查的是精读的能力，只是泛泛读书的学生，对之束手无策也不奇怪。虽两者同有“读”字，但取向大不同。

    喜欢读书，泛读书多的学生，肯定要占些优势。不过，需要精读功夫的习练。

                                       李老师

                                2014年2月25日16:27:59