加载中…关于“教师个人课题研究”的问答
(2014-05-01 10:42:42)
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课题研究教育 |
分类： 科研课题 |
关于“教师个人课题研究”的问答
问：什么是“教师个人课题研究”?
答：“教师个人课题研究”是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。
“教师个人课题研究”有以下的特点：首先它是为直接又较快解决教师自己教育、教学中所遇到的具体问题而进行的研究，所以它的第一个特点是：实。课题从实践中来，研究的结果又直接应用于实际，真正做到了教育科研为教师的教育、教学服务，为提高教育、教学质量服务。
“教师个人课题研究”的第二个特点是：小。由于是教师个人研究的课题，所以一般来说，课题都比较小，没有宏大的内容。实际上来源于教师自己教育、教学实践，服务于教师自己的教育、教学工作的课题，都是具体的问题大多不可能具有宏大内容。
“教师个人课题研究”的第三个特点是：快。由于课题小，又是直接为教育、教学实践服务的，许多情况下研究并不要求大样本，有时只要几个研究对象就可以了，所以这样的课题研究所用的时间比较短，有的课题可能一天就可以做完。并且课题研究的结果可以立码在教师自己的教育、教学实践中得到应用，收到实效。
问：为什么要在广大学校和教师中推进“教师个人课题研究“?
答：教育的发展不断向教师提出新的要求。在新的教学理念中教师不再是传统意义上的“传道、授业、解惑”者的角色，而是一个教学的设计者、组织者、引导者、参与者。教师要在教学中不断地开发教学目标，开发教学资源，积极组织、引导学生主动地参与学习。这就要求教师要了解教学、熟悉教学、掌握教学，要对教学有强烈的敏感性，做到凭直觉预感到某些事件发生的可能性，获得引导教学发展的方式、方法，即教师要在教学中有教学的感觉。但是教学的情景是多变的，教学的组织和引导方式、方法也是多变的，教学目标、教学资源的开发是随着教学情景的不同而不同的。教师仅凭职前的知识和教学中的直接经验是远远不够的，为此教师必须在教学中注意研究教学，总结教学的经验。研究教学的主要方式便是用科学的方法对教学进行研究。
教师成为研究者并不是要求教师像科学家那样去查找大量的文献资料，去完成规范的课题研究和科学的实验研究，去发现规律，撰写论文、专著，而是要紧密结合自己的教育、教学实际研究教学、研究学生，为提高教育、教学质量服务。教师的这些研究一是从教师的教育、教学实践中来的，二都是一些小而又小的课题，三是研究的结果立码就会在自己的教育、教学实践中被应用。所以这些课题与规划性课题是不太一样的，它们是“教师个人课题研究”。今天我们推进“教师个人课题研究”一方面是为了教师自身专业化发展的需要，另一方面则是为了教育科研真正能为提高教育、教学质量服务，使教育科研能够真正成为每个教师教育、教学工作的需要。
问：“教师个人课题研究”和“规划课题研究”有什么不同?
答：学校教育科研有两种类型，一是涉及学校重大问题和教育、教学一般规律的课题，解决教师教育、教学中遇到的具有共同性问题的课题；二是教师自己或少部分教师解决自己在教育、教学中遇到的问题的课题。前一种课题具有普遍性，要许多人参与，要历经一个较长的时间，这些课题往往被教育行政部门的教育科研机构吸纳为各级教育科研规划内的立项课题。被教育科研部门批准为教育科研规划的立项课题有详细的研究设计方案，有较严格的规范管理，最后要经过专家的审查鉴定，这样的课题研究就是规划性课题研究。而后一种课题研究就我们所说的“教师个人课题”，这样课题来源于教师教育、教学的实际，课题比较小，参与人数也少，研究周期短，并且研究结果会很快地应用于研究者的教育、教学实际。可以看出，“规划性课题研究”与“教师个人课题研究”，是不同的两种学校教育科研课题。
问：“教师个人课题研究”的课题如何确定?
答：“教师个人课题研究”的课题是来源于教师的教育、教学实践，是从教师在教育、教学实践中遇到的困惑、困难转化而来的。首先教师要善于在自己的教育、教学实践中发现问题，在教育、教学中有问题意识。例如在教学中我们发现有的学生学习差，有类型的题就是不会做，有的概念就是不理解，这就给我们提出了一个问题：他为什么不会做?为什么不理解?有了这个问题我们就可以作为一个课题去研究，这就形成了一个教师个人课题，这个课题的研究结果可以立即用于在教学中去改变这些学生的学习状态。这个课题不大，研究的对象就是那几个学生，通过调查会很快获得结果，再对结果进行分析就会找到差的原因和解决的办法，把这些办法应用到教学实践中就会收到成效。研究的时间短，研究结果会很快在实践中应用，这就是“教师个人课题研究”。
要注意的是课题的确定要坚持：(1)、要从自己教学实践中来；(2)、题目要小，研究对象少，参与教师少，研究时间短；(3)、研究结果可以很快应用在自己的教育、教学实践中，取得实效。所以教师要学会如何在自己的教育、教学工作中发现问题，要有问题意识，并且要能把问题转化为可以研究的课题。
问：“教师个人课题研究”的研究方案如何设计?
答：进行课题研究事先要设计一个研究的方案，这个方案应包括以下几项内容：
(1)、课题的来源和期望。说明课题的起因，要解决的具体问题，研究的期望目标。
(2)、研究的对象和方法。说明研究的对象是谁，如何取样本，采用何种方法进行研究。
(3)、研究涉及的理论领域和要学习的内容。
(4)、初步拟定的研究过程。
(5)、研究结果的表达与应用。说明研究结果如何表达；是报告式还是叙事式，还要说明研究结果如何在你的教育、教学工作实践中体现，发挥何种作用。
可以把上面的几条归纳为下面的一个表：
“教师个人课题研究”研究方案
研究教师——；所教年级——；所教科目——
所在学校——；联系电话————
研究课题的题目一
1、课题的来源和期望目标
2、研究的对象和方法
3、初步拟定的研究过程
4，研究结果的表达方式
5、研究结果在教育、教学实际中应用的设想
6、科研主管部门的意见
年
问：“教师个人课题研究”可以用那些研究方法?
答：凡是“规划课题研究”中使用的科研方法在“教师个人课题研究”中都可以使用。其区别只是在样本的大小上，“教师个人课题研究”所取的样本小，其结果一般不用数量统计处理，只作定性的分析、比较。
问：“教师个人课题研究”过程中要不要学习教育、教学的理论?
答：教师在进行个人课题研究中的教育、教学理论学习是十分重要的，因为这种学习可以提高我们的认识水平，帮助我们能在理论的高度分析研究的结果，使我们的认识更加深入，这样我们在应用研究结果时会更切合实际，收到更好的成效。同时在研究中也要学习一些教育科研方法，并在自己的研究中去应用。特别是一些调查的方式、方法，例如，怎样编制问卷，怎样与学生谈话和通过谈话达到对学生的了解，在这些方面都是有一定技巧的，弄不好了解的情况就会不真实，这样一来，研究得出的结果就不会真实，研究就没有意义了。
问：报告式和叙事式的研究结果结构是怎样的?
答：报告式的研究结果就是研究报告。它包括以下几个内容：题目：研究目的；研究对象(样本选取)；研究过程(简述)；研究结果的分析：结果在教育、教学实际中应用的情况介绍。
叙事式的研究结果有两种，一种是叙事研究，另一种是个案研究。它们都是叙述式的，其主要结构如下：题目。题目要简洁，要点明主题。引言。说明研究的起因；背景。说明事情的背景；事件。说明事件的经过或调查了解的结果；结果的分析和反思，包括如何在教育、教学实践中改进和应用。
问：“教师个人课题研究”如何申报、立项?
答：“教师个人课题研究”实行开放式管理，没有“规划课题研究”那样的严格的要求和烦琐的程序，教师在确定了自己的课题后，只要向自己所属的学会课题管理部门(直管学校向学校教科室)递交课题研究设计方案，无须经过批准即可进行研究。这里没有申报、立项的程序，对课题的管理是通过对课题结果的审查、鉴定进行的。但是在确定课题和进行方案设计时，最好能与学校教科室和其它教师商量讨论，有些问题还可以求得县(市)学会或市学会主管教育科研的有关人员帮助。
问：“教师个人课题研究”怎样结题、鉴定?
答：“教师个人课题研究”有了结果，并在自己的教育、教学实践中获得了应用，这时就可以结题、鉴定了。结题、鉴定时要向自己所属的学会课题管理部门(直管学校向学校教科室)递交研究结果表达材料，由他们进行初审，初审除了审查结题材料外；还要到教育、教学实际中去考察，考察课题结果在实际中应用的情况，写出意见，报到市学会课题部。市学会课题部再次审查，并进行抽查，重点考查研究结果在实践中的应用情况，合格的市学会课题部将颁发“市级教育科研结题证书”，并正式发文公布。
问：“教师个人课题研究”结题、鉴定可否能与“规划课题研究”的结题、鉴定相同的效能?
答：“教师个人课题研究”与“规划课题研究”都是学校教育科研的重要研究，某种意义上“教师个人课题研究”对学校教育、教学的发展，学校教学质量的提高有着更重要的作用，所以理应具有同等的效能。
为了体现“教师个人课题研究”的实用效能，市学会课题部将在每一年举办1－2次“教师个人课题研究成果评奖”的活动，其中较好的研究结果表达材料会集成文集，正式由出版社出版，这样一来每一篇材料就是一篇论文。
基层教师呼唤“个人课题”
刘永和，南京市教育科学研究所所长
[摘
[关键词]
一、“个人课题”的提出
基层学校需要什么样的教育科学研究？基层教师需要什么样的教育科研课题？已经成为广大教育工作者和教育科研人员关注的焦点。我认为，在素质教育和课程改革的背景下，让教育科研的重心基层化，让教育科研的方法通俗化，让科研课题的内容个性化，让科研课题的承担者个别化，应该是新时期教育科研发展的必然趋势；而“个人课题”的提出和实施则可以有效地解决这些问题。
由教育行政部门批准立项的课题为规划课题。规划课题一般分为国家级课题、省级课题、市级课题、区（县）级课题，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理；这“四级课题”都带有很强的行政色彩和较高的组织程度，是教育科学课题研究的主流。然而，这些课题，往往具有较强的宏观性、前瞻性和理论性，和基层教师的教育教学有一定的距离，与基层教师的实际需要不能吻合，因而缺乏针对性和指导意义。而且，绝大部分基层教师只是零碎地参与课题的部分研究，对课题研究的整体情况了解不足，对教育科研的感受也就不深，基层教师的实际收获也就不大。从某种意义上说，许多基层的教师正在为高等院校和科研院所研究课题，而不是为了教师自己的教育教学而研究课题。其实，基层学校的教师，由于工作的不同、学科的不同、年龄的不同、水平的不同，对于教育科研的需求也就不同，他们更需要切合自己教育教学实际的、对改进自己教育教学有用的、能够促进自己专业化发展的课题；这样的课题才是真正意义上的教师个人的课题。我以为，我们应该研究并确定“个人课题”这一概念，重视和鼓励“个人课题”的研究，探索“个人课题”研究的内容和方法，找出“个人课题”研究的意义和规律，让教师专业化水平真正从“个人课题”的研究中得到提高。
二、“个人课题”的特征
所谓“个人课题”，是指教师个人独立承担并得到学校教育科研部门认可的课题。从研究的目的看，“个人课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，提高教师教育教学水平。从承担者的角度看，“个人课题”由教师个人自己确立并独立承担，不受他人的牵制和教育行政的限制，可以接受教育科研部门的指导。从课题的内容看，“个人课题”由教师个人自己选择，课题内容切合教师自己教育教学实际，一般来说，课题研究的切入口比较小，研究的内容比较单一。从研究方法看，“个人课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。从研究的成果看，“个人课题”的研究成果往往是微观的、具体的和适用于个人的。
“个人课题”是个人的，所以，它具有如下特征：一是具有“独特性”，每一个教师的“个人课题”都可能与众不同，具有自己的个性特点。二是具有“自由性”，不受他人牵制和行政的干预，在研究的过程中具有相当的自由度，包括选择课题和撤消课题。三是具有“灵活性”，课题研究的主动权在教师自己手里，进度的快慢和方法的选择由自己决定，包括课题的调整和修订。四是具有“实践性”，课题来源于教师自己的教育教学实践，课题研究针对教育教学实践，课题要解决的问题也是教育教学实践中的问题。五是具有“实用性”，切合教师的实际需要，所以课题来自教师的需要，教师就会积极主动地进行研究。
三、“个人课题”从哪里来
“个人课题”来源于教师教育教学的实践，来源于实践中的问题。问题既是科学的起点、对象，也科学发展的中介和标志。教育科学研究也不例外，教育问题的提出标志着教育科研的萌芽，教育问题的发展是教育科研发展的内在动力，教育问题的解决是新的教育思想和教育观念的形成。我以为，可以从下列四个方面寻找教育教学的问题，从而确立教师自己需要的“个人课题”。
（1）从教育目标入手寻找课题
教育目标的是我们教育教学的出发点和归宿，它对教育教学具有重要的定向功能、调控功能和评价功能。我们的教育目标有哪些？落实的情况怎么样？怎样才能落实教育目标？抓住具有重要性和必要性的切合自己实际的教育目标，分析实施过程中的困难，寻找解决的办法，预示研究的结果，就可以作成“个人课题”进行研究。因而，大到教育目的，小到课程目标，都应该是我们基层教师深入研究的重要对象。目前，创新教育、科技教育、艺术教育、国防教育、环境教育、安全教育、挫折教育、生存教育、公民道德建设教育等等，都可以成为我们的研究对象。在我们具体的教育实践中，在我们的课堂教学中，怎样落实这些教育目标，是我们选择课题的切入口。而根据新课程要求和自己教育教学的实际，找出自己教育教学中落实教育目标的薄弱环节，确定自己的“个人课题”，这应该是我们选择课题的重点。比如，在语文课程目标中，“积极的人生态度和正确的价值观”的培养，“文化品位和审美情趣”的培养，“语文学习的自信心”的培养，“崇尚真知的科学态度”的培养，等等，也都是最新的、最前沿的值得语文教师深入研究的课题。
（2）从教育现象入手寻找课题
教育现象就是我们平时教育过程中的发生在我们身边的现象，这些教育现象中往往蕴涵着深刻的教育规律，而我们往往听而不闻，视而不见，甚至熟视无睹。其实，凭借我们的直觉，敏捷地抓住这些教育现象，深入地分析其原因，寻找解决问题的对策，也可以把它作成教师自己的“个人课题”。古希腊的阿基米德在浴身时顿悟了浮力原理，牛顿在目击苹果坠地时领悟到万有引力。正是这些看似平常的现象，却往往隐藏着极其深刻的道理。学生不善合作的现象与我们的教育有没有一定的因果关系？学生诚信不够的现象是不是与我们的文化和教育有相当的联系？德育评价的失真到底是什么原因？“抱大的一代”是不是我们培养的结果？还有，青少年吸烟我们能不能进行心理干预？后进生转化的根本动力在哪里？学生早恋的心理因素究竟是什么？什么样的批评才能达到预期的目的？看似平常的教育现象，都有值得我们一线教师深入研究的深刻内涵。
（3）从教育方法入手寻找课题
教育方法是我们达到教育目的的桥梁。随着教育目标和教育途径的不断的改革和发展，教育方法也在不断变化与发展。深入研究教育方法，对于教育目标的实现有着极其重要的意义。而教育方法又与教育目标和教育途径等有着密切的联系，教育方法只有符合教育理念才能有效，教育方法只有符合科学机理才可操作。应该说，不同的教育目标，不同的教育内容，在不同的教育环境里，在不同的教育条件下，由不同的教师，面对不同的教育对象，就应该有不同的教育方法。而我们只有掌握多种教育方法，才能根据不同的教育情况选择不同的教育方法。在新课程理念下，研究性学习、探究式学习、合作学习、快乐学习、自主学习等等，都可以根据自己的实际情况有选择地研究。比如研究性学习，就值得我们基层教师深入研究，一是研究性学习的内容有些什么？有没有适合学生研究的重点内容？二是能不能建立研究性学习的指导体系和指导教师的培训模式？我们的教师显然已经不能适应学生的研究性学习的指导工作了。三是研究性学习评价如何进行？是定性评价还是定量评价？是重研究成果还是重研究过程？四是社区怎么才能给予大力支持？现在，社区对于学生的研究性学习往往是持否定或旁观的态度的，怎样才能改变目前这一状况呢？这些问题都需要广大教师进行深入的研究，用以指导自己的教育教学实践。
（4）从教育经验入手寻找课题
教育结果，甚至是教育经验，还往往不是教育成果，还不能复制，不能指导面上的教育教学工作。对教育经验进行分析研究，进行深加工，是教育科学研究的一条捷径。我们的身边有许多宝贵的可以开发的教育科学研究的资源，却常常被我们忽略了。我们身边有成绩卓著的特级教师，有教有特色的学科带头人，有年轻有为的青年优秀教师，有治班有方的优秀班主任，他们往往都有其独特的教育经验，总结他们的经验，从理论和实践的层面进行研究，分析研究他们的教育的哲学思想、教育的科学机理和教育的操作工艺，使他们的教育经验提升为教育思想和教育模式，发挥更重要的指导作用。南通市著名特级教师李吉林的“情境教育”，把聋哑女儿培养成才的周虹的“赏识教育”等，都是在成功的个人教育经验的基础上总结提炼出来的优秀的教育成果。
四、“个人课题”的保障
“个人课题”之所以有用，是因为它切合教师个人实际，是真正意义上的教师自己的课题。因此，在“个人课题”研究的过程中，需要注意的是，不要重蹈“四级”规划课题的覆辙。
1、提高认识，学校领导应积极倡导教师进行“个人课题”的研究。由学校骨干教师承担的高级别的重点规划课题的研究固然重要，它对于全面提升学校教育教学质量，特别是形成学校办学特色具有重要作用。但是，学校具体的教育教学工作需要每一个教师去实施，全面提升全体教师的专业化水平，使全体教师成为反思型的、研究型的、各具特色的教师，关系到学校素质教育的全面推进，关系到学校的可持续发展。重点课题的研究往往只是锻炼了部分骨干教师，甚至是个别教师；而“个人课题”则可以锻炼每一位教师，所有教师都能够不断地进行“个人课题”的研究，则是教师专业化发展的捷径。
2、实事求是，教育行政放心放手让教师进行“个人课题”的研究。“个人课题”是离开教育行政限制的完全属于教师个人自己的课题，这样的课题对于教师来说具有很强的针对性。离开了他人的牵制，离开教育行政部门的限制甚至是干扰，自由地、自主地、灵活地研究属于教师自己的课题，是“个人课题”取得成功的关键。教育行政部门应该放心放手地让基层教师在“个人课题”的研究中发挥其选择性、自主性、能动性和创造性。
3、尊重科学，教师个人应用科学的精神进行“个人课题”的研究。“个人课题”虽然要力戒他人的牵制和教育行政的限制、干扰，但是，“个人课题”的研究也是教育科学研究，当然要以科学的精神和态度对待，用科学的方法和策略进行研究，当然要接受学校的审查和监督，并且在教育科研部门的指导下进行研究。所以，学校需要加强“个人课题”的审查，教育科学研究部门要加强“个人课题”研究的指导，保证“个人课题”的研究健康发展，真正促进教师个人专业化发展，全面推进素质教育。
基层学校需要切实有效的教育科研，基层教师呼唤简便有用的“个人课题”。
(本文发表在《教育科学研究》2004年第6期)
学校教育科研的新视点：教师个人课题研究
徐州市教育学会
随着新一轮的课程改革的深入发展，人们逐渐认识到学校教育科研在学校发展中的重要作用，也进一步认识到教师的专业化发展中教师参与学校教育科研的重要作用。但是如何有效地在学校中开展教育科研，如何在学校中有效地推进教师的教育科研，这是一个重要又值得认真研究的问题。
一、教师的教学感觉和教育科研
教育的发展不断地向教师提出新的要求。在新的教学理念中，教师不再是传统意义上的“传道、授业、解惑”者的角色，而是一个教学的设计者、组织者、引导者、参与者。教师要在教学中不断地开发教学目标，开发教学资源，积极组织、引导学生主动地参与学习。这就要求教师要了解教学、熟悉教学、掌握教学；要对教学具有强烈的敏感性，做到凭直觉预感到某些事件发生的可能性，和获得引导教学发展的方式、方法，即是教师在教学中要有教学的感觉。但是教学的情景是多变的，教学的组织、引导方式也是多变的，教学目标、资源的开发是随着教学情景的不同而不同的。因此教师仅凭职前获得的知识和在教学中获取的直接经验是远远不够的，这是因为职前获得的知识是有限的，并且这些知识是具有普遍性的概念和规律，一个新教师要把它们应用在具体的教学中还需要经过一段时间的实践和在实践中体验、反思。在教学中获得的直接经验往往只能引起对教学浅层次的了解，引发对教学表层的改变，只有少数有理性思考的教师在教学实践中把教育的普遍概念和规律和自己的具体教学实践结合起来思考、总结，在实践中研究教学，形成个人的教育、教学理论，才能发生对教学认识的深层改变，从而引发一些教学的感觉。对大多数教师来说，要形成教学的感觉还是十分困难的。由此看来，要在教学中形成教学的感觉，教师必须在教学中不断地学习、实践、思考、研究，成为一个学习者、研究者、思考者。
在传统教学中也要求教师要了解教学、熟悉教学、掌握教学。但是传统教学的这些要求主要是为了教师的讲授和对学生学习的操纵和控制，教师这时是教学的操纵者、主宰者，从而形成在这一方面的教学感觉。在传统教学中教师了解教学、熟悉教学、掌握教学的方式、方法主要是在自己的教学中和在相互听课中不断地总结经验，但是这是一个缓慢的过程，许多教师经过几十年的努力才能获得一些教学经验，只有十分有心的教师也才能在快要退休的时候形成传统意义上的教学感觉，达到优秀教师、特级教师的高度。然而面对今天日益频繁且日渐深刻的教育改革，教师与学校的发展，教师角色地位的深刻改变，传统教学中了解教学、熟悉教学、掌握教学的方式、方法很难适应变革的教学的要求。这是因为日益频繁且日渐深刻的教育改革在时间上不允许教师这样缓慢地去获取新的教学能力，另一方面这种方法也很难获得对教学的全面认识，形成现代教学感觉。今天我们广大教师只有在自己的教育、教学实践中对自己和他人的教学行为和学生的学习进行系统、规范、严谨地研究，才能迅速、深刻地认识、理解教学，从而熟悉教学、掌握教学。
再者，从教师个人的发展来看，教师作为一个普通的人，追求自身的最优发展在教育、教学工作中体现自己的价值是教师的人生理想。教师的职业决定了他的理想实现体现在教师的专业发展上，体现在对教育、教学工作的不断反思、不断探究和不断创新。在这个意义上，教师要不断学习、不断反思、不断探究和不断创新，才能实现自身发展。可以说教育、教学的现代发展要求教师要成为教育、教学的探索者、研究者。
教师成为研究者并不是要求教师像科学家那样去查找大量的文献资料，去完成规范的课题研究和科学的实验研究，去发现规律，撰写论文、专著，而是要求教师在教育、教学工作中做一个教育、教学的思想者、实践的探究者，不论是从教师的教育、教学工作，还是从教师自身的专业化发展来看，教师在自己的工作中进行教育科研是十分重要的。
二、教师教育科研的特点
要了解教师要教育科研的特点，必须要了解教师工作的特点。
教师工作的第一个特点就是教师的工作对象是学生，是人，而且不是一个人而是一群人，教学工作是一个人与一群人的工作。由于每个人都有着自己的生活背景，有着不同的心理状态，有着不同的认知水平，教师面对着的不是一群一样的人，而是一群各不相同的人。所以教师在工作中会碰到许多随机出现的情况，教师要学会在工作中即时处理一系列事先没有预料到的问题。
教师工作的第二个特点是工作具有独立性，虽然教师在教学工作中有集体备课，集体讨论，但是教师的教学却是独立的进行，面对许多教育、教学中的问题，教师往往是个人去处理，无法与别人商量、讨论。例如在课堂上所有出现的问题，都只能由授课教师自己去处理，而且许多情况下要及时处理：即使像集体备课、集体讨论，这样的一些集体的教育、教学活动，最后还是要落实到教师自己独立的工作中去，每位教师都是在用自己对结果的理解，在工作中体现集体活动结果的。
教师工作的第三个特点是工作的实践性。教师是工作在教育、教学第一线的，是教育、教学的实践工作者。教师在教育、教学中要了解教学、熟悉教学和掌握教学，要学习教育、教学理论，也会有对教育、教学的探究和理性的思考，但是这一切并不是为了去建构教育、教学的理论，而是指向自己的教育、教学工作，用于改善教师自己的教育、教学状况。
教师工作的第四个特点是教师工作对象的有限性。教师的工作对象是自己所教的学生，但是一个教师所教的学生数量只是一个班、二个班，即使全校教师都动员起来也就是一个学校的学生。从教育科研的取样样本来看，教师工作所接触的学生是有限的。
教师的教育科研是不能离开自己工作的，首先是为了解决自己工作中的问题而做，为工作的改善和提高服务，因此教师的教育科研要受到教师工作的一些特点制约。目前在学校中实施的教育科研课题是由各级教育行政部门批准立项的课题，被称为“教育科研规划课题”，由各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。这些课题一般来说都由学校承担，并组织教师参与研究的。这样一来，就存在着以下两个问题，一个是这样的课题研究的内容并不与每个教师的教学实际需求一致，对一些教师来说这样的研究结果对他的教育、教学工作并没有什么用处。另一个问题是除了课题的主持人外，其它参与的教师对课题研究并没有一个整体的了解，一些参与的教师对研究情况不了解，只是做了一些打下手的工作，对教育科研不会有较深的感受，也很难学习到教育科研方法。所以许多教师心中想要做教育科研，但又觉得用处不大，从方法上则感到困难。教师需要的是切合自己工作实际，对自己教育、教学工作有指导、有帮助，能促进自己专业化发展，又能在自己的教育、教学工作中就能完成的教育科研课题。这样的教育科研课题具有“实、小、快”的特点。我们把这样的教育科研课题叫做“教师个人课题”，这样的研究称“教师个人课题研究"。“实”指的是教师教育科研具有“实践性”、“实用性”。这就是说，教师教育科研课题来源于教师的教育、教学实践，主要不是来源于教育、教学理论的思考。教师教育科研的目的不是为了建构什么教育、教学理论，也不是为了发现什么教育、教学规律，不是为了写书、写文章，而主要是为了解决自己在教育、教学过程中碰到的问题、困难，教师十分希望自己所研究的课题在研究出结果后能在自己的教育、问题教学工作中得到应用，立码发挥作用。
“小”是说教师研究的课题大都是小的，从内容上说是自己在教育、问题教学中碰到的具体问题，涉及的范围也都是自己所教的学生，比较小。从取样来说，样本是从自己所教的学生中取出的，大多比较小。这样一来，教师研究的课题周期大都比较短。从参与的人数来说，教师教育科研是一个人或几个人去完成，因此参与的每个教师对课题研究的方方面面都是了如指掌的。
“快”是说“教师个人课题研究”由于内容比较具体，取的样本比较小，所以教师个人课题并不像规划课题那样，有详细的设计方案。加之参与的教师也少，所以课题完成的就比较快。又因为课题来源于教师自己的工作实际，是为了解决这些实际问题而研究的，所以研究的结果会很快地被应用到教师自己的教育、问题教学实践中去。“快”正是教师进行教育科研所期望的。
三、教师个人课题研究的内容和方法
教师个人课题研究是在自己的教育、教学工作中进行的，是为自己的教育、教学工作服务的，所以教师个人课题要研究些什么问题是值得探讨的。教师教育科研是为做好教育、教育工作服务的，要做好教育、教学工作首要的是要研究教育、教学工作的工作对象，教师的工作对象主要的有两个，即课程和学生，所以“教师个人课题研究”主要是研究课程、研究学生。
教师研究课程主要是研究两个方面。
一是研究如何教，也就是研究在自己的教育、教学活动中如何实现课程。教师要研究课程目标，研究课程内容，要研究自己的教育、教学活动，考察并总结自己教育、教学活动的策略和活动实践中的得失。这一切都是围绕着“如何实现”展开的。因此教师要研究教材，要研究教法，但是研究教材和教法的目的并不是单纯地是教师自己去理解、领悟教材，凭自己的理解和领悟去设计教法，而是要在自己理解、领悟的基础上考虑学生如何理解和领悟，如何把教材的内容转变为学生可以理解和接受的形式，从而可以方便的传授给学生。
第二个研究是如何在教育、教学中实现课程的开发。教育、教学过程是个人与人相互交流和沟通的过程，加之教育、教学过程中的情景也多变的，所以在教育、教学过程是在具体情景中的过程，也会有许多随机的情景出现，这些情景往往是教育、教学的重要资源，成为教育、教学很好的机会。教师若能够充分地开发、利用这样的机会，就会取得好的教育、教学效果。为此要求教师要在教育、教学中开发这些教育、教学资源。教师要认真研究自己在教学中如何去开发教育、教学资源，实现课程的开发。
教师进行课程的研究主要有以下三种方式：
一种是研究教材，查阅资料，掌握教材内容，理解教材，了解学生学习心理的一般特点和规律，思考如何把自己对教材的认识和理解转变为自己所教的学生能够接受的形式，从而形成教学的方案，这正是备课的过程，在这个意义上备课过程也是个研究过程。
第二种方法是自我反思，实际上这就是教育、教学经验总结。通过教师对自己教育、教学过程的思考，达到认识自己在教育、教学过程中有那些做法是有成效的，那些做法是无效或错误的。这时可以有教师间的相互交流和讨论，可以集思广益和相互启发。我们现在提倡的教师叙事研究实际上就是教师反思自己教育、教学行为的总结。
第三种方法是教育实验研究或行动研究。就是教师为检验自己在教育、教学中为了实现某种目标而进行的教育、教学实践的成败，获得改进的策略进行的研究。他们所用的方法就是在教育科研中常用的实验法和行动研究法。
学生是教师的工作对象，所以了解研究学生对做好教育、教学工作的十分重要的。从教师的研究教也可以看出，研究教之中研究教材的最终目的是要把教材内容变成学生可以接受的形式。对教育、教学资源的开发也不能离开学生，所以不了解和研究学生是不能真正做好研究教的，也是无法真正做好教育、教学工作的。所以教师教育科研的第二个方面是了解和研究自己所教的学生。
但是我们许多教师并不真正了解自己所教的学生，更不去注意研究自己所教的学生。笔者曾调查过1998—2002年五种某中学理科教学杂志的全部文章，可以说没有一篇文章是真正通过调查去了解和研究学生情况的，大量的文章是教师自己对教材的认识和理解，是教师自己如何解题，没有教师研究学生是如何理解概念、是如何解某个题目的文章，更没有研究差学生如何学习的文章，也没有研究好学生如何学习的文章。许多教师对学生的了解只是停留在感觉的层次，有的甚至是凭自己的想象，对学生除了一个没有多大用处的分数之外，基本不了解。
较好一点的教师可以根据学习过的教育心理学和发展心理学理论，知道一些学生学习和发展的一般规律，但对自己所教学生的具体状况好一点的可以说个大概其了解，差一些的则是一无所知了。
在新课改发展的今天，了解和研究自己所教的学生应当是我们教师教育科研是当务之急。教师了解和研究自己所教学生的方法和途径主要是通过调查，通过对调查结果的分析获得关于学生的第一手资料。调查可以用查相关资料、观察、访谈、问卷、测验等方法，可以对学生群体进行调查，也可以进行个案调查。有许多我们平常不注意的教育、教学资料，很可能就是十分重要调查原始资料。例如我们平常的考试试卷只要我们注意，那就是一个了解学生学习状况很好的原始资料，问题是我们不能只看得分的多少，而要对试卷进行科学的分析。
如果我们不去对自己所教的学生了解和研究，只是把对学生的了解停留在感觉、想象、大概其或理论层面，我们所进行的教的研究将会是收效很小或是无效的劳动，教材的研究、备课活动、叙事研究、资源开发离开了对自己所教学生的具体了解将是不可想象的。四、教师个人课题研究的进行
教师个人课题研究的进行有以下几个方面：即选题、方案设计、研究的实施、结果的表达、实践中的应用。首先选题要本着“实”、“小”、“快”的原则进行。“实”首先就是选题要从自己的教育、教学实践中来，在自己的教育、教学实践中会在许多情况下产生困惑、困难，要求你要想办法解决，这就是你要研究的课题。还有一些在教育、教学中会发现你感兴趣的问题，这也是你可以研究的课题。例如，为什么大多数学生会在这里出现失误?同得80分的两个学生的学习情况是一样的吗?学习好的学生和学习差的学生在理解同一概念时有什么不同?学习好的学生和学习差的学生在解答某一类型习题时有什么不同?某一种训练对所有的学生都是有效的吗?等等。这些课题研究的结果可以很快地被应用于自己教育、教学的实际，并收到实效。“小”是这些课题都很小，不像“规划课题”那样要很多人参加，要数年时间。这些课题参与的人少，有时只有课题提出者一个人，实际上多者也不过数人。研究所取的样本不大，都是取小样本，有的课题研究对象是几人最多不过几十人。课题研究所用的时间也很短，有的课题一天就可完成，最多也不过数十天。“快"是指研究的周期短，从开始研究到取得结果所用时间短，还指结果应用到实践中的时间短，由于是实践中来的问题，是为解决实际问题而进行的研究，其研究是有问题指向性的，所以研究会很快在实践中应用。
教师个人课题研究的课题研究方案设计比起“规划课题”来要简单的多。它的研究方案包括以下几个内容：
1、课题的来源和期望。说明课题的起因，要解决的具体问题，研究的期望目标。
2、研究的对象和方法。说明研究的对象是谁，如何选取样本，采用何种方法进行研究。
3、研究涉及的理论领域多要学习的内容。
4、初步拟定的研究过程。
5、研究结果的表达和应用。说明研究结果如何表达，是报告式还是叙事式。还要说明研究结果如何在你的教育、教学工作中体现、应用，发挥何种作用。
要提醒的是，在研究实施和结果应用的过程中要注意资料的收集、整理和保存，这不仅是课题结题的需要，这些资料会成为教师自己在以后研究教育、教学重要参考，教师专业化成长离不开课题的研究，也离不开这些资料。最后要谈两点，一点是教师个人课题研究是结合教育、教学实践的研究．，并且其研究的结果是直接应用于教育、教学的实际，其研究的方法是和通常的教育科研方法没有太大区别，只是简单了一些。所以它理应是学校“校本教研”的一个重要组成部份。我们不应当把“校本教研”仅仅看成是集体研讨、相互听课(现在有人称为“观课”，其实就是我们通常的“听课”)，或者是进行叙事性研究，立足于了解和研究学生的教师个人课题研究是非常重要的校本教研。在校本教研中教师可以相互交流研究的情况，如果是几个人研究共同的课题，还可以利用校本教研的机会进行研究和交流。
“教师个人课题研究”和“规划课题研究”不是矛盾对立的，“教师个人课题研究”不排斥“规划课题研究”。通过学校教育科研解决学校的重大问题，是教师个人或几个人无法进行也解决不了的，理应纳人“规划课题研究”。教师个人课题研究是为了解决教师自己在教育、教学中的问题，这些问题多数是一些小问题，距离“规划课题研究”较远，往往不能被“规划课题”所批准，但是这些“小”课题对广大教师，提高教育、教学质量却有着实际的意义，也应当受到重视。从学校的发展来看，“规划课题”和“教师个人课题”都应当受到重视。
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