一、锁定两个源头——课程标准、考试说明

 课程标准对学生的要求并不是非常具体、明确的，不是学生可以一步到达的。教师应根据课程标准、教材、学生与资源等具体情况以及考纲的具体学习要求，将课程标准分解成具体的、可操作的、可评价的学习目标。

二、用好一个工具——教学目标编写的行为动词选择表（见后面附表）

我们制定教学目标时尽量不要使用如“掌握、理解”等难以界定和操作的词语，而选用必要的行为动词来描述。

了解：

描述   简述   识别   列举   说出

举例   指出   辨别   写出   排列

理解：

说明  概述  评述  区别  解释  选出

收集  处理  阐明  示范  比较  描绘

三、符合两个标准——陈述学生变化，可以检测观察

1.包含四个要素：

行为主体（Audience）、行为动词（Behavior）、行为条件（Condition）、表现程度（Degree）

简称ABCD型式

2.体现四个要求：

（1）以学习者为行为主体描述学生的行为；

（2）行为动词要选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为的词语；

（3）应叙写影响学生学习结果的限制条件与范围，包括允许使用的辅助手段、时间的限制、完成行为的情景等；

（4）应说明学生对目标所达到的最低表现水准等。

3.符合两个标准：

（1）是在陈述学生学习后的变化吗？

（2）你如何检测、观察这种变化？

 一句话概述：站立在学习者的角度，选用外部行为动词，陈说学习后的变化。

四、牢记两个原则——目标引导教学，评价促进学习

1.目标引导教学

（1）以教学目标设定教学程序；（2）以教学目标创设问题情景；（3）以教学目标优化教学过程。

教学活动设计要让学生在最佳途径和最短时间内达到教学目标。

2.评价促进学习

学生课堂学习评价方案的设计，要遵循以下3个原则：

（1）评价设计要基于教学目标；

（2）评价设计要先于教学设计；

（3）评价的目的是促进学生的学习。

老师要站在课标（考纲）的教学要求的角度思考每节课的教学目标，将模糊的意识变成清晰、可操作的要求，提高每节课的目标的指向性，再用课堂目标的叙写推进教学流程的优化，必将提高课堂的教学效果，从而使我们的教学由模糊走向清晰，由有效走向高效。