平板课堂教学的理性思考

近阶段参加了几所中小学的“平板课堂教学”现场展示会， 听了十多节“平板教学”的课堂展示，领略了十多位教师在平板支撑下的课堂教学中的风采，平板教学特有的优越性、教师们利用现代技术组织教学的热情以及孩子们在课堂中表现出来的那种兴奋给我留下了很深的印象，但十多节平板课堂也表现出了一些共性的不足，本文结合好课标准的几个维度对平板课堂教学作些理性思考.

一、好课的另样标准

什么样的课是好课？许多教育专家都对此有了比较明确的回答，比较典型的有华东师范大学叶澜教授“扎实、充实、丰实、平实、真实”的“五实”标准、新教育实验发起人朱永新提出的“参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度”这“六度”标准以及美国著名课程与教学论专家鲍里奇先生提出的五条好课标准，即“目标明确、内容正确、方法适当、积极性高、组织得好”，这些大家都从课堂以及教学的组织方面提出了具有极强可操作性和可评价性的标准，值得每一位教育工作者借鉴和参考。其实，在与授课教师的交流中发现几乎每一位教师都各自在心里对好课有着自己的理解和衡量标准，结合平时的课堂观察和最近参与的平板教学现场展示活动，本人从不同于课堂教学组织的维度谈些好课的标准:

1. 好课应该是有趣的

一堂课成为好课的首要标准是有趣味，课堂教学活动是知识传递和师生情感交流的活动，如果教学只考虑知识传递和信息传输这一外在的东西，那么课堂教学必将平淡无味，学生很有可能对什么都了无兴趣，可以想象这样的课堂无法受到孩子喜爱，更无法称其为一节好课。

案例1：课题《数与信息》

这是一节数学综合实践课，教师在课前首先出示了一首诗：“一去二三里,烟村四五家。 亭台六七座,八九十枝花。”，这是宋代诗人邵雍的《山村咏怀》。 

初一见，这似乎是诗歌欣赏课，诗人巧妙地把一到十这十个数字引入诗歌中，一幅美丽上的山水画卷跃入眼帘。教师把这首诗作为课堂引入，不仅能让学生体验到自然的美丽，更让学生在诗歌欣赏中感受到了数字的奥秘，体会到了数字所表达出来的丰富信息，课堂的趣味性倍增。

2. 好课应该是生成的

课堂教学活动是预设和生成综合作用的产物，在课堂教学中无论教师备课多么精致，对课堂作多么精细的预设，作为学习主体的学生在课堂教学活动中都有可能出现出乎教师预料的想法，而要能应对这种“突发的事件”，教师必须具有灵活的课堂应变能力和课堂智慧。  

案例2：在上述《数与信息》这一案例中，有这样一个片断：学生分组研究数字的信息，其中有一组同学研究了公民身份证号码问题，学生通过资料查询得知身份证的最后一个数字表示校验码,用“1，2，……，10”表示，当数字为10时用“X”表示，教师将这个字母读成了英文字母“X”，此时有学生提出这不是英文字母，而应该是罗马字母。作者个人认为：这一生成是课堂教学的一个亮点。

3. 好课应该是有智的

智，即智慧。课堂教学活动不仅是一个预设和生成的综合体更是一个动态的不断变化的过程，在这过程中教师有可能面对着一些超出自己预料的突发事件。好课要求教师有一定的教育智慧，具备应对课堂突发事件的必要能力，智慧地处理课堂中出现的偶发的生成性事件。

案例3：仍以上述《数与信息》这一课为例，当孩子们提出最后一个数字位置出现“X”而这一字母是罗马字母而非英文字母后怎么处理好这一突发的生成性事件，这需要教师一定的应变能力，能够采取的方式通常是上网查询(这一点在平板课堂教学中可当场做到)，但如果这样做仅仅是培养了学生使用平板这一工具的能力。在课后评议过程中有一位教师提出了“让学生设想”这样一个方案，显得很有智慧，既活跃了气氛又培养了学生的推理思维的能力，让学生理解这最后一个“X”不是字母而是一个数字，这与其它的1，2，……9这九个数字的意义保持一致。

4. 好课应该是活跃的

有一位从事幼教工作多年的朋友问过我一个有趣的问题：用什么标准来衡量幼儿园课堂的优劣。她的回答给我留下了很深的印象，她认为衡量幼儿园课堂质量的最好标志是看幼儿在课堂里是否开心,孩子们在课堂上表现得越开心、笑得越美丽，课堂就越好！我想幼儿课堂的质量可以通过孩子们脸上的笑容来衡量，中小学课堂教学的质量其实也应该把孩子们的学习情绪作为其标准之一，如果学生在课堂中表现出了一种沉闷甚至愁眉苦脸的情绪，这样的课怎么可称其为好课，我们认为课堂活跃应该称为好课的标准之一。

案例5：平板的互动性问题

互动的便捷是平板教学的一大优点，平板支撑下的互动不追求形的互动而是思维的互动，在思维互动的环境中学生的思维应该是活跃。关健是教师在设计时必须针对学生特点结合平板优势设计出有适当思维难度的问题。在《数与信息》这节课时，尽管智慧性略显不足但问题的设计比较适切，特别是在生活中的数学信息这一环节，学生表现得非常活跃，利用平板的优势，学生即兴编排学籍号、车牌号等活动的设计，使课堂更显灵性。

5. 好课应该是人文的

有人文关怀应该成为好课的又一标准，教学活动是教师和学生的双主体活动，学生的学习必须建立在和谐、宽松的环境下才能学得更好，充满人文关怀、具有丰富人情味的课堂有利于得于学生更好地学习。

案例5：课堂教学中的提问方式

听过许多的借班公开课和示范课，发现一个共同的现象：由于教师对学生不是很熟悉，在提问时往往手指着学生，然后说“你来！”，这是一个教学中的小细节，或许对很多人而言这是一种司空见惯的现象，但从学习心理学角度来看，其实这是一种不恰当的做法。我们可以想象，当你听到自己的名字从别人特别是一个陌生人口中说出来时，心里会是怎样的一种感觉？我想你一定会有一种被重视的自豪感！学生也是如此，在借班上课时，如果一个学生听到陌生的老师叫到他的名字，请他回答问题，他同样也会有一种自豪感，他会认为这是自己的任课教师推荐的，于是在一定程度上会激发这位学生的学习自觉性！

二、平板课堂教学的优势及存在的不足

如何将新的课程理念与新的教育技术相结合，是当前教育研究的主题。在这样的背景下，平板教学应运而生，作为一种新生事物的平板教学也逐步被人重视，许多地方也相继组织了平板支撑下的课堂教学研讨会和示范活动，但客观地说任何一种教育技术于课堂教学而言始终处于一种辅助状态，课堂教学永远绕不开教师和学生这两大主体。随着平板教学探索的逐渐深入，平板课堂教学显现了许多它特有的优点也暴露出了一些不足：

1.平板教学的优点分析

1.1  平板教学具有强大的互动功能

课堂教学离不开教师与学生、学生与学生之间的交流互动，而传统的课堂教学在这方面受到一定的限制，而平板教学恰恰弥补了这一不足，它的最大的优势就是具有强大的互动功能，在平板电脑的支撑下，不仅可以实现“一对一”的互动，甚至可以通过多屏功能实现“一对多”以及“多对多”的互动功能，作者听取的平板课堂教学示范课上也证实了这一观点，许多听课教师都反映在平板课堂教学中学生发表观点以及学生表达的时间明显高于传统的课堂教学。此外，借助平板电脑进行课堂教学时，教师可以翻转课堂和平板电脑有机结合，运用好微视频、微课程、动画等教学功能，直观展示教学情景，激发学生的学习兴趣，增加课堂教学的趣味性，提升课堂效率。

1.2  平板教学具有很强的即时反馈功能

平板课堂教学中，老师可以方便地下发要求学生完成的题目，学生作答后可以立即点击上传答题结果或者利用拍照功能上传答题结果，平板软件快速快速作出评判并即时作出统计结果，在显示选择题的结果时不仅显示出正确率还显示出不同选项的人数以及动态地显示上交人数。另外，由于学生在使用平板时相互之间不受干扰，学生更容易真实地表过自己的想法、更容易展现真实的结果，这有利于更好地构建生成性课堂。因此，在平板课堂内教师不仅可以及时了解学生学情，还可以及时知晓学生在学习上可能存在的盲区，及时了解各个学生对所涉知识的熟悉程度从而即时调整课堂教学策略，优化课堂教学。这种及时反馈功能是传统课堂教学不具备的。

1.3  平板教学有利于减少学生对手机的依懒程度

教学用的平板电脑往往是一种专用的学习用电脑，它具备可以满足学生不同需求的学习软件，还可以有效控制外网不良信息以及不良游戏软件的侵入，防止学生陷入网络游戏而不能自拔。此外，学生可以在平板电脑丰富的教学资源中找到自己感兴趣的适合自己学习的资源，从而减少学生对手机的依懒程度。

1.4  平板教学有利于激发学生的学习热情

平板教学是一种借助于现代教育技术、利用互联网作支撑的新型教学方式，对于学生而言，利用平板作为工具组织学习是一个新生事物，学生可以在平板教学中充分感受到学习不再是“老师讲，学生听”这单一的方式，而是可以通过游戏、比赛、查网以及网络实验等多种方式进行，从而激发学生的学习热情，促进学生的自能学习、提升学生自主学习能力。

1.5  平板教学有利于丰富学科教学资源

教学资源是教学活动的一个重要要素，也是有效开展教学活动必需的素材，除了教材这一必备的教学资源以外还包括影像、图片、视频、PPT课件、题库等内容。在平板课堂上，师生可以方便地查找自己所需的教学资源，必要时可以下载到自己的电脑或云盘里。由于在实施平板课堂教学时教师的PPT课件除了在大屏幕上呈现以外，还即时在呈现在每个学生个人的平板电脑里，从而减少由于学生视力对学习的影响，学生还可以下载教师的PPT课件供课后反怎么观看。其次，在平板课堂教学中，学生所做的每一条题，每一份练习都可以扫描储存在自己的个人电脑，系统还可以根据学生的具体情况推送个性化的练习题，从而实现个性化的教学资源库。

1.6  平板教学有利于提升师生信息素养

有效实现平板课堂教学需要师生具备比较熟练的平板电脑操作能力，熟悉平板电脑的基本功能、熟悉课件制作及应用、数据分析及处理，因此平板教学的实施有利于提升师生的信息素养，而信息素养是新时代下每一个人应该具备的基本素养

2.  平板课堂教学存在的不足

    尽管平板电脑为师生带来了许多便利，平板课堂相对于传统课堂有许多不可替代的先天优势，但平板课堂教学也存在一些明显的不足：

2.1  情感交流存在先天不足

平板教学在为互动带来许多便利的同时也存在着互动过程中先天的不足。在前述好课的另样标准时谈到一节好课应该是具有人文关怀的，但是平板支撑下的课堂尽管可以方便地实现一对多或多对多的师生、生生互动，但这种互动仅仅是“屏对屏”的互动，缺乏“面对面”的情感交流和眼神交流，因此在平板教学中教师应善于将“屏对屏”和“面对面”结合起来，在使用平板电脑的同时要眼看学生，不要让眼神过多地集中在屏幕上，从而在充分发挥平板教学优势的同时强化情感交流，优化师生人际关系。

2.2  平板教学容易让学生产生依懒感

平板电脑作为一种教育技备设备，它在教学过程中永远处于辅助地位，它不可能完全代替教师的教和学生的学，有些学生以为有了平板电脑强大的储存和信息搜索功能以后，电脑可以代替教师的讲解，把学习的希望寄托在电脑上，从而对平板产生严重的依懒。我们认为教学活动是一种人与人之间的对话活动，教学活动的主体始终是教师和学生，任何一种教育技术在教学活动中始终处于辅助位置，它们的主要功能是通过设备的使用改善教学环境、提高教学效率，而不是代替传统的教学活动，因此在平板教学中要善于利用现在教育技术，但不能被其左右。可惜的是目前很多平板课堂的教学研讨活动，往往本末倒置，过于强调技术的运用而忽视了人的因素，似乎先进的技术就是高质量的教学，其实不然！

还有一种现象，由于平板电脑具有拍照功能，许多同学课上不再记笔记而是利用拍照功能拍照，但这样一来，许多同学就忽视了课后笔记的整理，另一个原因是一桢一桢的照片也为课后整理带来了不便，于是大多数情况下是拍完了事。此外，课堂上一大半的学生举着平板对着黑板拍照也实在不是一种大雅现象。

2.3  将平板作为黑板和作业本的替代品

在观察到的平板课堂教学展示课上有一种很奇怪的现象：传统课堂教学中的“黑板”功能被淡化，平板成为了学生作业本的替代品，这不是一种好现象。在本人听到的十多节平板课堂示范课上，能在使用平板这一辅助工具的同时很好的发挥黑板功能的现象很少见，许多老师把平板作为用来演示的黑板，更有甚者，连最基本的课题标题都懒得写。曾听到一节示范课，四十五钟的时间教师没有在黑板上板书一个字，学生没有在白纸演算一条题，教师把板演的内容直接在PPT上显示或者直接将事先打印好的小卡片贴在黑板，尽管教师平板使用得不错，但总觉得课堂上缺少了一点东西，这种东西就是能完整显示教师板书设计和书写能力的黑板以及作为师生沟通重要载体的作业本。事实上，教师在课堂上进行适当的板书既是给学生留下点思考的时间也是给学生一次欣赏教师板书的机会，漂亮的板书设计和书写可以给学生一种享受，这是平板电脑做不到，平板不能也不应该完全替代黑板和作业本。

2.4  平板课堂教学对环境及特别是网络环境要求比较高

平板课堂教学对网络环境的要求比较高。在作者听到的平板课堂中普遍出现中途断网和网络卡顿现象，这容易使学生在课堂中产生焦虑和烦躁情绪从而影响教学效率甚至影响课堂教学的正常进行。

三、平板课堂教学的理性思考

科学技术在人类发展历程中一直起着积极的推动作用，而教育又是推动科学和技术进步的重要方式，目前，“互联网+教育”业已成为科学技术创造和传承的重要渠道。因此， 随着以iPad为代表的平板电脑进入课堂，平板课堂教学必然成为一项新的举措，如何让平板平更好地服务于课堂、服务于教师、服务于学生？值得每一个教育工作者特别是一线教学工作者作出理性思考：

思考之一：理性对待、切莫跟风

作为新生事物的平板课堂教学可以有效实现信息技术和课堂教学的深度融合，它对活跃 课堂气氛、推进高效学生一定会产生积极的推动作用，但平板的使用也不是万能的，更不是每堂课都能体现平板的优势，如高中数学的习题分析课就很难发挥平板的优势作用。平板作为一种辅助教学的工具，也不是进入课堂就一定能让课堂生辉，平板作用的体现需要教师的有效引领和学生的科学使用，我们只有实事求是地对待平板、客观地使用平板，才能真正实现技术和学科的融合，才能充分发挥平板的教学优势。

思考之二：提高素养、提升能力

直到目前，平板教学还可以称得上是一种新生事物，它还没有完全得到全体教师、学生和家长的认可，究其原因不外乎如下几种：一是目前的平板课堂教学大多数停留在演示或展示阶段，这就不可避免地产生形式化现象，这种形式化的课堂教学会引起教师和学生的反感，从而阻碍了平板化课堂教学的推进；二是师生对平板电脑的功能不熟悉、软件应用不熟练，学校又没有对平板教学作必要的培训从而导致教师在操作时出现差错，影响使用积极性；三是平板课堂教学需要家长有一定的财力付出，由于家长对平板带来的效益持观望态度，从而影响了平板教学的推进。要合理推进平板教学的进程，使平板真正为教学服务、为提高教学质量服务，就必须在提升师生信息素养、提高师生平板使用能力上下功夫，从而让师生喜欢上平板教学这种新型的教学方式，只有这样才能真正推进平板教学，充分发挥平板在教学中的辅助作用。

思考之三：改善环境、合理使用

影响平板教学进程的又一个重要因素是网络环境，在本人听到的十多节平板教学课上都出现过网络拥堵和机器卡顿的现象，这不仅降低了教学效率，打断了教学进程，更重要的是影响了师生的使用积极性，试想有哪一个人愿意经常行驶在拥堵的高速公路上呢？因此，要使平板教学真正有效推进，除了提升师生的信息素养和信息应用能力以外，改善网络环境以及平板电脑自身的硬件和软件质量也是推进平板教学的一个举措。

思考之四：合理限制、引导应用

中小学生的自制力比较差，尽管目前市面上已有专供学生使用的学生用平板电脑，但即使这种学生用电脑也存在着许多对学生而言新奇的东西，这些东西难免会让学生分心，这也是令家长和老师十分担心和头疼的事情。这就要求学校和家长对无线网络进行合理限制，好在现在已经有许多平板电脑已经实现了只能让学生登陆某个网站或使用某个特殊软件的功能，使学生无法下载和浏览与学习无关的软件。此外，教师在课堂上还要时刻关注学生的举动，引导学生合理使用平板。

总之，平板教学既有它无法替代的优点也有它先天存在的不足，我们既不能因为它特有的优势而过分夸大其功能从而过分依懒，也不能因为它存在着这样那样的不足而拒之千里。我们只有理性地对待这一新生事物，合理地利用平板这一先进工具，才能真正优化平板课堂教学，使平板真正成为提升效率、提高质量的好帮手。