打造具有职业幸福感的教师团队

教师是一个特殊的职业，他所从事的对象是有血、有肉、有感情的人。教师平时的一言一行、一举一动都直接影响着学生，教师情绪的变化也对学生的发展有着潜移默化的影响。“以学生为本”已经成为目前教育的主旋律，但笔者个人认为学校教育要真正实现“以学生为本”，首先要“以教师为本，以教师的专业发展为本”，因为没有一支业务精湛、敬业爱岗的教师队伍，是难以实现“以学生为本”的，更不用说“以学生的发展为本”了，那么如何造就一支这样的队伍呢，我个人认为打造一支具有职业幸福感的教师队伍是实现“以教师为本”的有效途径，本文就如何打造一支具有高度职业幸福感的教师队伍谈些个人的想法。

1   职业幸福感的界定

     幸福感又叫主观幸福感，它随着心理学的发展已经成为心理学的专门术语。韦氏英语辞典(1997年版)对幸福感的解释是：一种良好的或满意的生存条件，一种健康、幸福、兴旺的状态，它是个人所具有的一种独特的心理状态。幸福感一般具有以下几个特点：(1)主观性，以评价者自已制定的标准而不是他人制定的客观标准；(2)稳定性，主要测量长期而非短期情感反应和生活满意度，它是一个相对稳定的值；(3)整体性，幸福感是一种综合评价，包括情感反应的评估和认知判断。而职业幸福感是个体对自身工作的各个方面的积极的评价，包括情感、动机、行为、认知和身心幸福等五个方面。而教师这一特殊的职业，其幸福感是教师根据自己内化的价值观,对自己职业生活中的自由创造、潜能实现、需求满足等所带来的持续、稳定、积极的情感体验。影响教师职业幸福感的因素有很多：有教师职业本身的社会地位、经济地位，有周围人对教师的认可程度(特别是校长对教师的认可程度)，有教师家庭人员对教师的支持程度，有教师本身的职业成就感，有教师的职业价值感，还有教师本身的健康程度等等，因此，教师的职业幸福感是一个综合性指标。拥有职业幸福感的教师不仅仅把教书育人看成是一种职业、一种谋生手段，更会把教师职业当成是一项事业去追求，并不断地为实现自身价值而努力。

2   教师职业幸福感的现状

从事教师职业的人，其生活轨迹基本上是两点一线，每天从家到学校，面对一群似懂非懂的学生，每天忙着备课、上课以及处理一堆堆学生的作业，由于学生的个体差异，往往会使教师疲惫不堪；此外，教师不仅承担着繁重的教学任务还承担着学生的思想工作甚至学生的日常事务工作，有时还要承担学生心理疏导工作，工作内容的多样性、工作对象的群体性、各种升学压力、社会过高的期望值都决定了教师这一职业群体的成员多多少少会感到一些职业倦怠；此外，学校管理人性化的缺失、学校对教师过高的升学指标等也对教师的职业幸福感产生了不小影响。据衢州新闻网－衢州晚报报道，教师节前夕，记者就教师的职业幸福感问题，在全市的中小学作了一项调查。调查以问卷的形式。结果显示，58%的老师认为自己的职业幸福感“一般”，21%的老师认为“比较幸福”，9%的老师认为“幸福”，12%的老师认为“不幸福”，从中可以看到有70%的老师对从事教师这一职业缺乏幸福感。另外，调查还显示有大约八成的教师感觉工作压力过大。那么为什么会有近六成的老师感觉幸福感“一般”呢，为什么会有12%的老师会感觉不到幸福呢？难道真的教师这个职业这么缺乏幸福感吗？教师们的压力又来自何处呢？调查问卷中还有一个关于教师哪段时间最幸福的问题，结果显示，教龄在1 -5年的老师大多认为工作的第一年最幸福，而教龄在10年以上的教师则感觉工作第6年-第10年间感觉最幸福。也有不少教龄在5年以上的老师认同工作第一年最有幸福感，从结果可以看出，比较多的老师认同工作初期时的幸福，随着教龄的增长，这种幸福感逐步在淡化，出现这种现象的原因又是什么呢？这些问题值得我们学校管理者认真思考。

当然仅靠一份调查不能说明所有问题，但有一点是肯定的，那就是教师的职业幸福指数令人担忧，而教师职业幸福感的缺失将直接影响教育质量，影响学生发展，乃至影响学校的可持续发展，因此，打造一批具有职业幸福感的教师团队是学校建设和学校管理中的一项重要工作。

3．提升教师职业幸福感的基本途径：

既然教师职业幸福感与学校的发展、学生的发展有着密切的联系，那么教育管理者就应该思考如何去提升教师职业幸福感，从而让教师快乐地工作，笔者认为，要提升教师职业幸福感，可以从以下几个方面入手：

3．1  建立良好的外部支持系统

教师的职业幸福感尽管是主观幸福感，但教师毕竟是社会人，他们需要得到社会的认同，缺乏社会认同的人是不会有幸福感的，因此，要提升教师职业幸福感，必须建立良好的外部支持系统。我们所说的社会支持指的是个体的职业得到社会的认可，这是职业幸福感的重要因素。研究表明，优化社会环境对于促进教师身心健康、缓解教师倦怠压力有重要的现实意义。而教师外部环境的优化对缓解教师身心疲劳具有重要的意义。这个环境包是社会大环境和校园内部小环境两个方面。从大环境来讲，每年大张旗鼓地举行教师节庆祝活动以及绩效工资的实施等已经构建好了良好的支持系统，因此接下来主要的是要构建良好宽松的小环境，这一方面主要是要在校园内营造良好的氛围，为教师搭建发展平台，从本质上让教师感觉到自己在学校发展中的主人翁作用，另一方面要完善用人评价机制和激励机制，建立教师专业发展良好运作的模式，从而增强教师积极的情绪体验，让教师看到个人专业发展的希望。

其次，作为管理者应在不同场合给教师以充分的肯定，特别是在上级主管领导面前应大力宣扬教师敬业爱岗、无私奉献的先进事例，如果能让教师感觉到来自于校长内心对他的肯定，那教师就不会对教师这一职业有过多的倦怠。另外，校长还应在学校家长会大力宣扬本校教师的先过事例，从而在家长层面上营造尊师重教的良好氛围，所有这些都对提升教师职业幸福感有极大的促进作用。

 3．2  人性化工作环境，把校园建成教师心目中的家园

教师是一个特殊的知识分子群体，他们比任何人都渴望得到尊重和理解，他们希望高收入，他们希望自已有更好的生活质量，但这绝对不是他们的全部，他们更渴望一个和谐的环境、一个相互尊重的工作氛围，而且教师特殊的工作对象和工作性质更需要学校管理工作者给他们以充分的尊重和肯定。为此，学校内部必须人性化工作环境，把“制度化”和“人性化”有机结合起来。这方面可做的事很多，平时校长应用“放大镜”找教师的长处而不要放大教师的不足，即使到了万不得已的时候，也应该让教师感觉到领导中肯的批评也是本着教师发展的需要。此外，作为学校教育管理者还要尽可能多地深入教师，从细微处关心教师的生活，关心教师的家庭，比如教师生日时一个温馨的短信、节假日里给教师一个真诚的祝福等都有利于构建人性化的校园环境。笔者在放寒假前的最后一次教职工大会上提出了假期里要种好“自留地”，发自内心地分别对男女教师提出了建议，包括女教师如何处理公婆关系、男教师如何孝敬岳父岳母、平时工作较忙没太多时间陪伴自己的爱人，假期里男教师应抽时间陪妻子逛一次商场等等，真诚的嘱咐收到了良好的效果，教师感觉到这次大会不是学期总结会而是校长与教师的心灵沟通会，教师很受感动，他们感觉到了自己的校长不是一个冷冰冰的管理者更象是一个值得交心的朋友，自己工作的单位不仅是一个学校更是自己的家园。

3．3  内化师德，培养教师良好的职业价值观

职业价值观是教师个体对自己所从事的教学工作好坏标准的判断，它具有一定的心理倾向性，教师的职业价值观直接指挥着教师个人的职业行为。因此，学校应该着力培养教师良好的价值观。

那么如何培养教师良好的职业价值观呢？笔者认为首先要促使教师观念的转变和更新，观念问题解决了、思想通了，自然会喜欢教师这一职业，而一个教师一旦爱上了教师这一职业，那职业幸福感也就得到了提升；其次，教师要以教学监控能力的培养为突破口，提升教师教学的自觉意识，培养教师对教学活动的自我评价的习惯和能力，逐步让教师成为一个专家型教师，从而进一步让教师感到自已存在的价值，让教师感到自己在学校中的地位。而一旦教师真正从内心感到自己的价值时，他也一定会用高尚的师德将自己展现在学生面前、展现在校园内，他才会真正感到教师这一职业为他带来的快感。

3．4  改变单一的评价方式，为教师全方位发展提供保障

有一份调查显示，有三分之二的教师认为目前最大的压力来自于学生成绩，学校对教师评价的单一、各项考核都与成绩挂起钩来造成了教师的无形压力。在这种压力下工作，教师怎么可能感到快乐呢？一个缺失幸福感的教师又怎么可能用他全部的热情投入工作呢？为此，在平时的学校管理中我们有必要更新评价机制，让教师从繁重的升学压力中解脱出来，当然更新评价机制并不是说不要升学指标，毕竟升学指标是衡量学校教学质量的一个重要标杆，但我们必须改变原来的“唯成绩论英雄”的评价机制，让教师在做好教学工作的同时有个性发展的空间，从而为教师的全方位发展提供保障。

3．5  关注教师专业成长，提升教师职业成就感

要让教师有职业幸福感，一个重要的条件是教师要有职业成就感，只有有了成就感教师才会快乐地工作。那么如何让教师有职业成就感呢？我们认为第一是要让教师明确教师成就的真正含义，教师的成就体现在何处？培养一个清华北大的学生？那么生源相对差的三星级学校的老师就很难有成就感。成为一个名教师？说实话，现在名师的评定更多地倾向于一些名校，那么普通中学的教师就很难有成就感。其实培养一个北大清华的学生固然是成就的体现，能成为一个名师当然也是一个成就，但我个人认为这样的成就感太过狭隘。其实，一堂满意的课，一个进步的孩子，一张荣誉证书，一次满意的交流发言，一篇公开发表的文章都是我们为人师者值得骄傲的收获，教师的成就来自于多个方面，作为学校管理者有必要让教师树立广义的成就观念，从而帮助教师提升职业幸福指数。其次要促进教师的专业成长，让教师在自己的专业成长过程中体会教师的快乐，为此，学校应尽力为教师的成长提供保障，一方面积极开展有效的校本教研和校本培训,尽力为教师提供到先进的学校参观学习的机会，另一方面为教师提供一定的资源(如图书、网络等),以利于教师的自我提高，由于每个学校都有一定数量的名师，学校还应充分发挥校内名师甚至校外名师的作用，积极实施名师帮带工程,让年轻教师尽快走向成熟。研究表明,教师的专业成长能有效地消除职业倦怠,是实现教师职业幸福感的有效途径。

3．6  挖掘工会功能、丰富校园文化生活

尽管教师从事的是一份特殊的职业，但教师本身也是一个有血有肉有感情的人，他们除了工作之外，也需要一定的娱乐活动，他们也需要休闲。因为教师的幸福不仅来自于工作更来自于生活，只有让一个教师真正懂得生活、懂得休闲、张弛有度，才能提升他的职业幸福指数。因此，在学校管理上，管理者要注意充分发挥工会在学校管理中的作用，有效开展各种活动，如定期举行乒乓球赛、教师趣味运动会、积极引导教师学会舍得用杯水车薪中的一水一木去买些喜欢的书、买件心仪的衣服，和家人、朋友一起聚聚会、喝喝茶或者外出旅游一下，学校还要积极倡导教师参加各种有益的体育活动，而不要强迫教师埋头书海成为书奴。

以上是笔者就如何打造一支具有职业幸福感的教师团队谈了些自己的看法，当然学校工作千头万绪，但一支具有职业幸福感的教师团队对学校的发展是必不可少的，作为学校管理者应着力打造这样一支队伍，让教师快乐地工作、快乐地生活，从而让学校驶上良性发展的快车道。

参考文献：

1．教师素质的构成及其培养途径

2．论教师职业幸福感的缺失与重建(河西学院学报,2007,23,(3). 黄正夫,吴学军)

3．论教育学视野中的教师职业幸福感 (广西师范大学教育科学学院2006,(4). 贾会彦)

4．走在幸福的边缘—农村教师职业幸福感状况的质性研究(湖南师范大学,2006. 刘荣秀)

5．浅谈教师的职业幸福感

6．教师职业幸福感视角下的学校管理（www.14edu.com(论文网)）

7．职业幸福感管理方法探究