《学与教的心理学》读书笔记一

这学期自主成长团队老师们要读的书目是皮连生主编的《学与教的心理学》。2016年曾经有幸听过皮连生先生的一个讲座，对于其强调的一句话“学无定法，定有优法”印象极为深刻。这是一本教师教育公共心理学教材，是教育部推荐的高等师范院校公共心理学课程改革教材1990年出版至今已走过十九个年头了，本书共分为三个部分十四个章节，第一部分是“教师与学生心理”，第二部分是“学习心理”，第三部分是“教学心理”。看到第一章节第二节“教师的成长及其培养”，不由地想到现在的师范生们，相信这本书对他们的成长会起到引领作用，如若“他们在学习这本书的时候能够认真参照书中的内容设计自己的专业成长路径，定会缩减他们从新手教师成长为骨干教师的时间进程，我想至少会比当年独自在黑暗中摸索要提前五至十年。

在教师的教学专长需要的知识和技能一节中，苏尔曼认为教师的知识结构至少应包括七个分类，一、教材内容知识，二、一般教学法知识，三、课程知识，四、教学法--内容知识，五、学生及其特点的知识，六、教育情境的知识，七、有关教育宗旨目的价值和他们的哲学与历史背景的知识。在上述分类中舒尔曼认为教学法内容知识是教学领域中特有的知识类型，是教材内容与一般教学法融为一体的知识，是对具体的教学目标与教学任务进行组织表征与适应不同学生的兴趣与能力的知识。此类知识的内容有例子、类比、图解、解释和演示等知识。还有对学生当前知识状况的了解，如何将新概念与学生已有的知识结构联系起来的知识。与教材内容知识不同的是，教学法--内容知识要求教师能明了，对于学生而言，教学内容的难易在何处及其原因。从这个原因来看，教学法--内容知识是情境化、个性化的知识。通过教师运用这种知识，教学内容可被学生容易地理解和掌握。因而教学法--内容知识是教学中最为重要的知识。这些知识恰恰是我们音乐教师容易忽略的。

前两日有一位年轻的音乐老师来找我设计教案，约好三点半，她提前来了，只好请她旁听了一节随堂课。听完以后，她神采飞扬地对我说，老师，您这节课对我的启发特别大，和我听到的所有的音乐课都不一样，没想到音乐课可以这样上，我以为音乐课就是教学生，唱唱歌，听听音乐呢？从来没想到还可以和学生这样交流，可以带给学生这么多的文化和精神启发。听了夸赞我告诉她“我刚开始工作的时候也没有自己的想法照搬老师的教法，所有的教育教学理念的更新都来源于这几年的读书积累，尤其是阅读了一些类似于《学与教的心理学》这样专业的教育学和教育心理学以及教学设计原理类的书籍，正是这些枯燥的书使我把感性的音乐教学教的越来越理性，我诚恳地建议她开始读一些教学原理方面的书，知道教学设计背后的深意，才能设计出符合学生心理与生理特点的好课，才能成为学生喜爱的音乐教师。”