第五讲  教师劳动过程中人际关系的特点

一、制度性和长期性

制度性是指教师的人际关系由于教师的角色规定性和教育制度的规定性决定着教师人际关系的不可选择性。不管教师与学生之间融洽与否，教师都必须调整好自己的心态与学生交往。

所谓长期性是指教师对学生等人际关系在时间上会持续很长时间，人际关系的影响也是影响深远，甚至具有终生性质。

二、双向性和互动性

所谓双向性是指师生关系是互为因果的。教师怎样对待学生，学生就会怎样评价和对待教师。

所谓互动性是指教师伦理的作用及其评价要通过学生去实现。

一个成功的教师一般具有较好的人际关系：

学生的积极回应―― 对教师的尊重，对教师指导的尊重、学习积极性的高度发挥等等。

不符合这一期待的往往不能有效实现良好的人际关系― 或者为学生所鄙夷，或者为学生不理解。

三、教师道德的特点：

1、教育性

①教师道德直接构成和影响教育内容。

比如，教师的价值观

在显性教育方面的影响：

教师会自动根据自己的价值观理解、处理每一节课的教学内容，突现一些教育内容，而相对忽略另一些内容之外。

在隐性课程方面，教师的敬业精神，教师对课程以外许多问题的看法的不自觉的流露也都会对学生产生不同程度的影响，受职业道德影响的教学方式如师生间的互动方式也是教师价值观的体现，也会作为课程影响教育对象。

②师德示范性，教师的人格特征本身就是教育内容。可以从两个方面去理解。

一方面，教师的道德人格会成为榜样学习的对象。美国心理学家班杜拉等人认为，儿童的行为方式常常是模仿其所相信和崇拜的榜样人物而逐步形成的。不管教师愿不愿意，有无知觉，教师都有成为这种“榜样”的最大可能性。中国自古就有“以身立教”的理论，也是同样的道理。

另一方面，教师的人格特征也影响他对教育内容的加工处理。一个有诗人气质的教师的教学会充满热情，富于想象；一位逻辑性较强的老师会以冷静思辨的睿智见长。教师的性格、气质、教学风格。

2、自觉性

教师――专门的职业训练――学习当教师――知识、技能。

教育工作的特点是教育主体和手段的合一性，教师必须有清醒的了解。自觉进行道德修养，否则，就会失去了教师本质的“教师”，在人际关系中永远处于被动、低效或无效的境地。

3、整体性

①在工作中，教师的道德、业务素质、人格特征等等联系在一起，缺一不可。

②每一教师对学生影响是整体的，知识、品性等。

比如：主观上希望对学生公正的教师可能因为其教育方式上的失误而适得其反。又比如一个心地仁爱的教师也可能因为其性格上的内向而给学生以冷漠的印象。所以师德的修养如同师德的影响一样都是整体性的。

通俗地说，教师实际上必须尽量做一个“完人”。