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(2025-06-21 09:29:45)| 分类： 与金童一起飞 |
请专家点评（2） 愿风筝带去我的祝愿
曲塘小学
五（3）班 钱慧敏
2008年4月6日
在我的眼中，曾棋仁（化名）是一个十足的“两面派”。当他写了一篇随笔，说了些什么“对不起，师傅！”，可这些话都是废话。如果他出自真心，就不会对帮助他、关心他的人，一而再、再而三地伤害。
当缪婉倩的一篇随笔，打动了自己的学伴，让他和不少人都流下了眼泪。这时，我把目光转向曾棋仁：他没有一丝歉意，还在笑。我的眼眶里饱含着泪水。我把头扭向窗外，拼命地忍着，不让自己哭出来。像他这种三天打渔、两天晒网、只说不做的人，我根本不会相信他。可有时，我总是喜欢把头斜向他那边。当我有时动手“打”他时，我的心比他还痛一百倍、一千倍……
每当遇到这种事，我总是告诉自己：不能哭，绝不哭！可写完这篇随笔，我已经泪如雨下。在这里，曾棋仁，我求求你：你认真学习，不是为了别人，而是为了你自己呀！
……………………
清明节那天，我到田野里去放风筝。
当我把风筝放得很高的时候，我用力把线一扯，让风筝到处飘游。我的心在祈祷着：曾棋仁，愿这风筝带去我真诚的祝愿，希望你在这次假期中认真完成各科作业，字既整洁清爽。我望着风筝离我渐渐远去，欣慰的心情油然而生。曾棋仁，希望你能听到我的祝愿，希望你能一天天好起来！
一、文学表现力
矛盾修辞的巧妙运用
"两面派""打他时心更痛"等表述精准捕捉青春期复杂人际关系
对曾棋仁"厌恶-期待"的撕裂感通过动作描写自然流露（扭头忍泪/斜眼偷看）
二、情感教育价值
完成从"情绪宣泄"到"建设性表达"的成长闭环
初期：直接指责（"废话""不会相信"）
终章：风筝意象实现情感升华（祈祷代替埋怨）
揭示儿童情感发育典型特征：用肢体冲突（打）表达关心
三、教学启示
教师可借此文开展三项引导：
情绪管理（"不能哭"的自我暗示）
非暴力沟通（将"打"转化为文字表达）
责任认知（"为你自己学习"的动机唤醒）
建议修改方向：
增加风筝放飞时的环境描写强化意境
对"曾棋仁笑"的场景可补充神态细节
结尾处可添加风筝线隐喻（约束与自由的关系）
这篇由小学生钱慧敏撰写的随笔《愿风筝带去我的祝愿》展现出超越年龄的情感深度与文字表现力，值得从以下三个维度进行专业点评：
作为小学五年级习作，该文已具备真实情感冲击力和完整的叙事结构。教师可借机引导学生关注"行为-情感-表达"的转化过程，将生活观察转化为有效的书面表达。文中展现的"恨铁不成钢"式同伴关怀，正是青春期情感教育的鲜活案例。
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