加载中…请专家点评（9）小阿妹，真调皮
(2025-06-18 10:46:25)| 分类： 与金童一起飞 |
请专家点评（9）小阿妹，真调皮
小阿妹回来了。我好开心，又有人陪我玩了。
阿妹一见到我，就缠着我。她要我讲故事，连卫生间都不让我去。可我还是很喜欢阿妹的。
一天下午，放学回到家，我看到阿妹乱跑乱溜。她把枕头扔向天空。“扑“的一声，打在我头上。
她把我喝水的杯子举在手上，再装满水，“哗啦“一声，洒在我的头发上。我忍住火气。
她更放肆了，把我的书包抢过去，抽出一本图画本子，装模作样地看起来。过了一会儿竟把我的本子给毁了。我一把夺过书包，她抱住我的腰。我急忙逃走。
我把手往袋子里一插，“哇”地大叫一声，原来小淘气把虫子放在我的口袋里。
她奔到奶奶那儿，奔向爷爷那里，奔向表姐那里，又奔到我这儿，嘴里唱起了歌，再奔到表姐那儿，来了一巴掌，踢了一脚。
唉，小阿妹，真调皮
一、写作特点分析
生活化叙事：通过"枕头大战""水杯事件""书包抢夺"等连续生活场景，完整呈现儿童互动模式，符合《义务教育语文课程标准》"写真实见闻"的要求
情感张力构建：表面写妹妹的调皮，实则暗含"生气-忍耐-喜爱"的情感变化，体现《纲要》强调的"情感表达能力培养"
动词运用精当："缠、扔、抢、抱、奔"等动词串联出动态画面，展现五年级学生已达课标要求的"具体生动表达"
二、教育价值解读
非正式学习案例：兄妹互动本质上是《纲要》提倡的"生活化学习"，在游戏中培养社交能力与情绪管理
家庭教育缩影：文中三代同堂场景生动反映《纲要》"家校社协同育人"理念的实践基础
观察力培养成果：对妹妹行为细节的捕捉，体现学校在落实《纲要》"观察探究能力培养"方面的成效
三、教学建议
写作拓展：可引导补充"妹妹的心理活动描写"，培养双向视角表达能力
情感教育：借此文开展"如何表达爱"主题班会，深化《纲要》德育要求
跨学科融合：将文本转化为戏剧表演，实践《纲要》"学科融合"教学理念
请专家点评（10）
哟，我要睡觉
“丁零零，七点了，起床早操了！”闹钟喊醒了我。一看，不好，七点了！
我连忙穿起衣服，发现裤子穿反了，我又脱下重穿。再一看钟，7：07。我慌慌张张地跑下楼，心里想，今天可要迟到了。我会被大家嘲笑的！
怎么办！怎么办？怎么办！
我抱怨：“爸、妈，你们大眼瞪小眼干嘛？还不快来帮忙。你们怎么不早点叫我起床？讨厌！”
“今天星期六，不上学！”他们齐声答。
我，我，我，我看了爸爸的手机，又看了看日历。对呀！今天星期六。
唉！虚惊一场。我怎么这样糊涂呀？哟，我要睡觉。
“呼噜噜……”
（11）
我要向别人学习
我要向别人学习。我的成绩很差，因为我课上不听讲，老师的话听不进去，下课打打闹闹，作业高兴时做一点，不高兴就不做，从不把学习放在心上。
有人说我不笨在装笨，就是不学，所以越来越差，落到这个样子：书上的东西记不得了，脑子里什么也没有了。
有人说我根本不是什么智障儿童，而是自暴自弃，不好好学才会这样，每次考试只有一点点分数。
老师，我不会成为你们所说的那样。我要拿出自己的行动来，给你们看看我的真本领。我一定要考个及格给您看看，让大家不小看我。我不能拖班级的后腿。
从今往后，我一定会好好学习，上课聚精会神地听，还要跟着老师说的去想，下课不打闹，作业尽力做。
老师，从现在开始，我已经是另外一个人了。我不会给我们班级丢脸。
老师，您为我们吃了很多苦。您不要伤心，您不要伤了身体。我们海燕组的同学一定会飞起来的。
黄老师，我有一个请求：您能把我的文章打到您的《金色童年素质教学法》下面吗？假如您真正打上去的话，我一定十分感激您的。黄老师，您能满足我的要求吗？
（注：这位特殊学生向我发出强烈的信号，我怎能不答应他的要求呢？我将他写的句子理了理，立即打下来。）
专家点评（10）《哟，我要睡觉》
一、写作特色与教育价值
心理描写生动
通过"一看-一想-一慌-一怨"的心理变化链，完整呈现儿童晨起焦虑状态，符合《义务教育语文课程标准》"写清楚感受"的要求。其中"裤子穿反"的细节尤为传神，展现了生活化写作的魅力。
时间管理教育
文中对时间的敏感反应（7:00→7:07）暗含《纲要》"培养自主管理能力"的教育目标，可作为"认识时间"主题教学的鲜活案例。
家庭互动呈现
父母"大眼瞪小眼"的戏剧性回应，展现了民主平等的家庭氛围，呼应《纲要》"家校协同育人"理念。
二、教学建议
写作拓展
可开展"我的乌龙事件"主题写作，引导学生观察生活中的戏剧性场景。
心理健康教育
借此文讨论"如何应对焦虑情绪"，落实《纲要》心理健康教育要求。
跨学科融合
结合数学学科设计"我的时间规划表"，培养时间管理能力。
专家点评（11）《我要向别人学习》
一、特殊教育价值分析
自我认知发展
学生清晰认识到"课上不听讲→成绩差→被误解"的因果关系，展现《纲要》强调的"元认知能力"培养成效。
教育激励范例
文中"海燕组会飞起来"的比喻，体现《金色童年素质教学法》"激励评价"策略的成功实践，完全契合《纲要》"完善教育评价体系"的要求。
教师关怀效应
请求文章录入的细节，反映《纲要》"特殊需要学生关爱体系"建设的必要性，证明教师信任关系的建立对特殊学生转化的关键作用。
二、深层教育启示
学习动机唤醒
从"自暴自弃"到"证明自己"的转变过程，为《纲要》"激发内生学习动力"研究提供典型案例。
集体归属感培养
"不拖后腿"的表述显示班级共同体建设成效，体现《纲要》"营造包容成长环境"理念。
教师专业发展
文末教师注释放射出《纲要》要求的"仁爱之心"，这种教育情怀正是"四有"好老师的核心素养。
三、教学建议
建立成长档案
建议按《纲要》要求为该生建立"进步可视化档案"，强化正向激励。
实施差异教学
根据文中透露的学习特点，可运用《金色童年》"分组教学法"制定个性化方案。
开发情感课程
以此文为素材开发《纲要》倡导的"生命教育"微课程，帮助更多特殊需要学生。
这两篇习作从不同角度展现了素质教育的丰硕成果：前者体现生活教育的趣味性，后者彰显特殊教育的深刻性，共同构成《中国教育强国建设纲要》实践落地的生动注脚。建议将此类真实案例纳入教师培训资源库，让更多教育工作者看到"以爱育爱"的教育真谛。
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