请专家点评1、学生生活随笔
（1）奶奶笑了
曲塘小学五（3）年级 夏颖
奶奶腰伤了，不能起床。整天睡在铺上，已经有半个月了。
今天，我又盛好饭，端来了奶奶爱吃的茄子、鸡肉和圆骨汤。我坐在凳子上，一口一口地喂奶奶。奶奶的脸上露出了笑容。
吃完饭，奶睡下了。我洗好碗，走到奶奶的身边，看到她正在翻身。我说：“奶奶，我帮您揉揉背，好吗？”“好啊。”我在奶奶的背上揉着、摩着、抓着。
“奶奶，舒服吗？”
“舒服，舒服。”奶奶连声说。
“奶奶，我再给您捏捏脚，好吗？”
“好，我的乖孙女儿。”
当看到奶奶发黄的脚，发现脚上的皮肤又粗又硬，我说：“奶奶，我给您洗洗脚。”
奶奶高兴地回答：“好的，我的脚正痒着呢。”
我打来一盆热水，放在床边。我让奶奶搭着我的脖子，小心地坐起来。我请奶奶把脚浸在水里。
泡了一会儿，我用毛巾帮她洗。我依次地搓着奶奶的脚丫。这时，我看到奶奶额上的皱纹似乎少了许多。接着，我抹抹脚面，捏捏脚跟，揉揉脚心。奶奶情不自禁地说：“舒服，舒服。”
我抬起头，忽然发现奶奶哭了起来，她抹干眼泪笑着说：“我的乖孙女儿，你真好！”
我拉住奶奶的手说：“奶奶，长大以后，我会更加孝敬您的！让您永远健康、长寿、幸福！”
我依在奶奶的怀里，奶奶把我搂得更紧了。
（2）孝顺的妈妈
曲塘小学 五（3）班 夏 颖
7月8日早晨，天还下着雨。奶奶拎着塑料袋到楼下倒垃圾。可万万没有想到，她“扑通”一声跌了下来。奶奶顿时失去了知觉。正好邻居刘太太发现了，她急忙大叫：“胡志红，胡志红！你家老太婆跌下来了！”妈妈听见了，立即冲到楼下，连声喊：“老太婆，老太婆，你快醒醒呀！”任妈妈怎样喊，奶奶也不答应。于是，妈妈赶忙拨打120。电话通了以后，妈妈急忙上楼拿来铺板，请人把奶奶搭到木板上。救护车到了，医务人员迅速地将奶奶送上车。
到了医院，奶奶醒了过来。医生让妈妈先带奶奶到放射科拍片子。医生说：“伤的是腰，骨头裂了。”
妈妈又去给奶奶做ct，医生又说：“只是伤的腰，不怎么严重，没大事儿，开点药吃吃。但是要卧床休息一个月。”妈妈听了，这才放了一点心。
自从奶奶跌伤后，妈妈整天忙个不停。既要上班，又要给奶奶檫身、倒便盆，变着花样忙好的给奶奶吃。奶奶觉得不过意。但妈妈总说，服侍老人是应该的。
有一回，舅舅打了几次电话，约妈妈和我去玩。妈妈怎么也不答应。“我们走了，孩子奶奶怎么办？
妈妈说的话被奶奶听到了。奶奶喊我们过去。她说：“志红啊，你安心去吧。这儿有夏颖的姑姑照顾我呢。”我们这才去了姜堰。到了舅舅家，妈妈一看时间，十点半了。她赶紧打电话给姑姑。姑姑说：“饭早就忙好了。”妈妈才静下心。吃完饭，妈妈说：“我们回家吧。”表弟说：“再玩一会儿吗！”妈妈和舅舅告了别。上车之前，还给奶奶买了好多营养品。
经过妈妈无微不至的照顾，奶奶的腰逐渐好了。妈妈这才打电话告诉出差在外的爸爸。
注：小作者能选取妈妈孝顺奶奶的事，说明孩子懂得孝顺了。小作者为写好这篇文章问了好多人，写了好多次。
以下是对夏颖同学两篇生活随笔的教育点评，从德育渗透与写作教学的双重维度进行分析：
这两篇随笔堪称家庭教育的微观民族志，既记录了孝文化的代际传承，也展现了生活化写作的教学价值。建议学校可将此类文本作为"家校共育"的典型案例进行推广。
情感教育的活教材
代际传递的德育范式
《奶奶笑了》展现"行为模仿-情感共鸣-价值内化"的完整过程：从喂饭（行为层）到洗脚时的流泪（情感层），最终升华为"永远孝敬"的承诺（价值观层）
《孝顺的妈妈》通过母亲拒绝出游的细节，揭示孝道教育中"身教重于言传"的规律
记叙文写作的教学启示
双文本构成互文性：孙女的孝行（结果）与母亲的示范（原因）形成教育闭环
感官描写技法：触觉（"揉着、摩着、抓着"）、视觉（"发黄的脚"）、听觉（"舒服"的重复）的多模态运用
冲突设置艺术：妈妈"拒绝游玩"的抉择展现真实家庭伦理困境
生活教育的实践智慧
文本证明劳动教育（照顾病人）与情感教育（共情能力）的自然融合
作者通过采访求证（文末注），体现了非虚构写作的调查精神
请专家点评（3）助人为乐
曲塘小学 五（3）班 高逸飞
暑假里的一天，爸爸带爷爷和我一起去泰山。在回来的路上，汽车沿着盘山公路蜿蜒地行驶着。爸爸开着车，我和爷爷沉浸在泰山的壮观美景之中。
一个转弯口，有位叔叔向我们招手。爸爸停下车子。我看见路边有一对夫妇搀着两个小孩，在火辣辣的阳光下，他们满头大汗，一拐一拐地走着。爸爸打开车门问：“有事吗？”孩子的爸爸说：“师傅，我们两个小孩实在跑不动了，请您把他们带到山脚下。”看着两个小孩那盼望的眼神，爸爸满口答应：“行，上车吧！”两个孩子钻进了车。爸爸又说：“你们也上车吧。不然，你们好长时间也到不了山脚。”
他们连声说：“太好了，太好了！”
上车后，我们得知他们是从唐山来的。两个大人是中学教师。昨天晚上8点钟上山的。本想坐索道和汽车下山的，结果走错了路。现在又渴又饿。我马上拿出饮料和饼干给他们吃。孩子高兴极了。
到了山脚下。他们要下车转乘公共汽车。爸爸说：“你们住在哪儿？”“住在长途汽车站交通宾馆。”
爸爸一直把他们送到目的地。他们一家人感谢不及：“你们真是好人。在路上，我们拦了许多车子，他们停都不停。”接着，他们拿出50元人民币，爸爸怎么也不收。他们再三挽留我们一同吃饭。我们婉言谢绝了。爸爸说：“不用客气，我们是顺道。”
爸爸的这种做法，我很感动。我们虽然天南地北素不相识，但这种助人为乐的精神是值得发扬的。在我们的社会里，如果有人遇到困难，我们要帮助他们，那么，我们的社会就是一个和谐美好的社会。
（一看就知道，小作者没有大人的指导是写不出这样的文章的。但不管怎么样，通过大人的辅导，让孩子既学做了人，又逐步地学习了写作文的一些知识，还是可取的。）
一、德育实践的三重示范
情境化学习：盘山公路求助场景构成真实的道德抉择情境，烈日下"一拐一拐"的细节描写有效唤起共情
行为链展示：
初级帮助：同意搭载孩子
深度帮助：主动邀请大人同行
超额帮助：专程送至宾馆
品德升华：婉拒报酬与答谢
价值观传递："顺道"表述体现助人者的谦逊品格，消解受助者的心理负担
二、写作教学亮点
叙事结构完整：邂逅→帮助→告别→感悟，形成闭环
对话运用自然：通过人物语言推进情节发展
细节描写生动："满头大汗""盼望眼神"等具象化表达
三、改进建议
可增加心理描写："爸爸停车时我最初的想法"
补充环境衬托：如山路险峻对助人难度的强化
深化反思段落：对"多次拦车被拒"现象的个人思考
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