加载中…专家点评（6）猪狗不如的东西
(2025-06-15 10:41:06)| 分类： 与金童一起飞 |
请专家点评（6）猪狗不如的东西
吴群
吴群写的《猪狗不如的东西》，我们看了心情就不能平静。他告诉我：——金色童年
“今天放学，妈妈告诉我：‘你爸爸的那一万多元的摩托车差点儿被人偷了。’
“我忙问：‘怎么回事？’
“妈妈说：‘下午，有一辆摩托车向你爸爸那里开来，车后还坐着一个人。你爸爸想，把车停在那儿也正常，于是就没在意，便干起活来。不到40秒钟的时间，你爸爸见有一个人开着他的车。就在这时，他的同事老陶买东西回来，摩托车正好没熄火。爸爸坐上他的车，请他帮忙，去追偷车的人。老陶急忙掉转头，追了上去。那人开得快，有100马；老陶开到120马，终于追上了。那人怕了，摔倒在地。他又坐上另一辆摩托车逃走了。老陶一看，你爸的车上的锁敲坏了，右向灯也坏了。你爸爸和他的朋友连忙上了派出所。当时，你爸爸脸色苍白，连话也说不出来……’
“听到这里,我咬牙切齿:
“‘这两个猪狗不如的偷车人,青天白日竟然干起偷车的勾当,真是卑鄙!
……你们总有一天会受到法律的制裁!’
“同学们,我们长大后,千万不能做这样猪狗都不如的东西。我们要为人民服务。
”
以下从儿童道德认知、叙事张力与社会教育三个维度对《猪狗不如的东西》进行专业评析：
一、道德判断的二元对立
情感极化表达："咬牙切齿"的生理反应与"猪狗不如"的动物类比，呈现儿童道德认知中"非黑即白"的典型特征
正义投射机制：通过"法律制裁"的终极想象，反映科尔伯格道德发展阶段中"权威取向"的思维模式
二、危机叙事的节奏控制
时间压缩艺术：
"40秒钟"的犯罪实施
"120马"的追逐时速
形成电影蒙太奇般的紧张感
细节放大手法：
被毁的"右向灯"
父亲"苍白的脸色"
通过微观具象强化事件真实性
三、社会教育的争议性
动物隐喻的伦理困境：将犯罪分子比作"猪狗不如"，客观上延续了传统文化对动物的污名化倾向
职业价值观的早期植入：结尾"为人民服务"的宣言，体现家庭教育与学校教育的目标一致性
安全教育的缺失：叙事中未提及摩托车防盗措施，错失培养儿童风险防范意识的机会
（该习作的价值在于：通过儿童视角再现治安事件，其"愤怒叙事"比成人说教更具警示效果，但需警惕动物贬喻的副作用）
请专家点评
6、童年小记
金色童年
我们的学生在成长的道路上，哪有不犯错的。我们就是在犯错中长知识，长才干。但是，要及时地发现错误，认真地分析错误，及时地纠正错误，尽量做到不犯类似的错误。这就是“吃一堑，长一智”。
请看学生王宇的文章：
《考试之后》
我是一个语文课代表。期中语文测试后，我发现自己考砸了。
中午，放学回家，爸爸大发雷霆，撕了我的嘴巴，到现在还疼。爸爸气得连打我的力气也没有了。
傍晚，到了家，我发现桌上有一张纸条，上面写着：
“儿子：
如果肚子饿了，自己盛饭，吃鸡肉。
记住语文考试成绩不好的耻辱。
把字写好，做爸爸的好儿子。
老爸
4月25日”
读到这里，我的泪水不由得流了下来。我终于知道爸爸对我的付出了。我对他的回报是什么呀？我到底做了些什么？我的心阴沉沉的。我想：我怎么考了这么一点？我怎么这样不争气？
当我写到这里时，我又哭了起来，泪水不断地滴在随笔本子上，泪水模糊了我的视线。
我终于知道了每一个学生的家长的心结。他们是多么希望我们能考好啊！我们这些做子女的，怎么能这样？我们应该对父母有回报！
让我们知恩、感恩、报恩、施恩吧！
（我在文后批着：别急！坚持下去，会考到九十分以上的！）
我读着，教室里鸦雀无声。王宇在哭着，抹着眼泪，揉着眼睛。有几个人，眼睛也红了。
我没讲什么，接着感情朗读了海骅（化名）写的随笔：
《何时才能停止犯错？》
虽说今天晴空万里，但我的心情好不起来。因为我又犯了错。看似简单的一个“蔼”字，只0.5分。
可我在考试时，问了别人，是不是这样写。这说明我考试作弊了，说明我是那么的坏。外面的阳光再灿烂，我也看不出来。
因为，我恨自己！为什么克制不住那种想要犯错的思想？我恨自己，为什么明明知道不能犯而再犯呢？我恨自己，为什么我为什么总不能战胜自己呢？
我好害怕。我好害怕同学们异样的眼光；我好害怕老师对我另眼看待；我好害怕家长骂我是不争气的家伙；我好害怕自己不能重塑一个新的形象；我好害怕自己永远得不到老师对我的信任；我好害怕好朋友们离开我；我好害怕自己因为一个“蔼”字，从此背上“作弊大王”的坏名。
想到这儿，我突然想到昨夜做的一个梦：
我梦见自己上学，刚跨进教室，就被几个朋友拦住了。一个人瞪着双眼，一边发出令人害怕的微笑，一边说：“‘作弊大王’就是你！”
随后，一个人伸出拳头，“不讲诚信，思想品德零分！”
一个也不留情：“不跟你交朋友了！跟你这样的人做朋友，没意义！”
之所以我没被梦惊醒，是因为一个朋友在一旁鼓励着我：
“加油！你会改正的！我相信你！”
写到这儿，我的眼睛已经像两个小番茄了。我不想再做这样的恶梦了。我只祈求：老师原谅我！同学原谅我！家长原谅我！
海骅求您们了！海骅求您们原谅我！
我继续读着，我在文后写的话：“老师一直相信你，现在仍相信着你，你是一个好孩子！记住这次教训！
下次可不能再‘尝试’了。懂吗？”
教室里仍旧鸦雀无声，海骅在哭泣着，不少人在揉眼睛。
事后，学生刘鑫宇的《收获》，虽然只几句话，但代表了大家的心声。
“我听了老师读的两篇文章，我的收获很大。文章的内容都和期中考试有关，一位写分数不高而惹家长生气，从中知道了父亲的苦心，要好好报答父亲。一位学生犯了错，而知错就改。
“这两个人的泪水流个不停。这两篇文章用真情打动着我们每一个人的心。这两件事是多么感人。我的泪水也不住地往下滴。
“我从中受益匪浅。我知道了做人的道理。这些道理鼓励我前进，飞越坎坷，达到成功的彼岸！前进，前进，再前进！”
以下从教育心理学、创伤叙事与道德发展三个维度对这两篇童年叙事进行专业评析：
一、教育暴力与情感勒索的双重创伤
身体暴力印记："撕嘴巴"的体罚行为与"到现在还疼"的生理记忆，符合范德科尔克创伤理论中的身体记忆存储特征
爱的条件性建构：父亲纸条中"做爸爸的好儿子"与"记住耻辱"的并置，呈现阿德勒所述"优越情结"的畸形培养方式
愧疚感操控："泪水模糊视线"的反复描写，揭示儿童已内化"成绩=孝道"的错误情感等式
二、作弊心理的显微镜式呈现
道德焦虑的躯体化：
"小番茄般的眼睛"符合DSM-5中转换障碍的临床表现
连续7个"好害怕"构成典型的灾难化思维模式
梦境的道德审判：
"作弊大王"的标签恐惧反映埃里克森心理社会阶段中的"勤奋对自卑"危机
梦中暴力场景实为超我对本我的惩罚投射
三、教育现场的共情传导
群体情绪感染：
"鸦雀无声-揉眼睛-哭泣"的连锁反应，印证谢里夫群体规范形成理论
刘鑫宇《收获》体现观察学习中的替代性强化
教师干预策略分析：
"别急！"的成长型思维评价 vs
"记住教训"的警告
显示教育评价中"支持"与"规训"的矛盾性
（这两篇文本构成镜像叙事：前者展现外部施加的道德暴力，后者呈现内部滋生的道德恐慌，共同揭示应试教育下的童年困境——当"错误"被异化为道德缺陷时，成长就变成了永无止境的自我战争）
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