加载中…泰斗点评学生戴磊《回忆，五年级》
(2025-06-11 20:24:32)| 分类： 与金童一起飞 |
请中国顶级教育家泰斗点评2005届戴磊写的最后的一篇随笔
回忆，五年级
戴磊
2006-7-18
时光飞逝，转眼间，五年级已经过去了。回忆起来，这个五年级在黄老师的渲染下，还真是多姿多彩。
刚开学，黄老师，您就玩笑般地给我们每个人看面相和手相。从那时起，我就有预感：在这个班一定会有不寻常的事发生。果然，在这一年的学习中，您不知道带领我们走过了多少人没有走过的多少路，让我们飞速进步。
正式上课的第一周，在胡琴同学的带领下，我们写起了自主作业。在自主作业中，我们有啥说啥，有苦诉苦，有喜报喜，什么话都可以写在自主作业上告诉您，让您帮我们分忧解难。您就像我们的精神寄托，我们把所有的忧愁烦恼都倾诉给您听。经过您的点拨以后，我们就会“雨过天晴”，又恢复了往日的欢乐。
之后，您又将您的“七大法宝”一一亮相。结队学习，让我受益匪浅。刚开始，我只是为了应付应付，认为自己好就行了，干嘛花那么多功夫去管别人啊！在您的开导和启发下，我明白了“大家好才是真的好”、“一花独放不是春，万紫千红春满园”的道理。从那以后，我开始全心全意地帮助顾京京，不仅他有了进步，我的各方面素质也提高了许多。这是“结队学习”和您让我得到了提高。谢谢您！
接着，您又向我们隆重推出您最得意的“法宝”——心理咨询。于是，与它环环相扣的自主作业又多了一样东西可写。在那以后，同学们都会把自己的心理矛盾写给您，您也会按时给予答复。每次当同学们看到您言简意赅的点评时，都会露出一种喜悦的表情。而随之迎刃而解的就是我们心理上的种种问题。记得刚开始复习时，学伴儿的成绩直线下降，我和林玲伤透了脑筋。我们泄气了，断定他已经无药可救了，并决定放弃。我写了一篇自主作业，告诉了我们的想法。您对我们说：“你们不应该放弃他，没有到最后，就一定还有希望！你们要要加油，争取让他有一点进步也好啊！”于是，我们重又燃起了希望之火。现在，学伴儿终于有了一点进步。您不仅对我们进行心理咨询，而且我们如何帮别人做心理咨询。刚开始，我们帮学伴儿的时候，总是出了力无成效。后来，我采用了您教我们的心理咨询法，终于让学伴儿说出了他的“病根”——父母离异。然后，我们用同学情弥补了他心中的空缺。
您与陈老师一起，在班上实行了干部轮换，让我们班的许多同学都过了一把“干部瘾”，让我们在轮换的大舞台上尽显风采，让我们有了自信，让我们的潜能得到了开发。
同时，上您的课，教室里充满了笑声，这就是您的“自主课堂”。记得开学时，您在前面讲课，班上的一位同学在桌子底下玩。恰巧，讲到自然灾害，您打趣地说：“如果这会儿发生地震，老师把所有的人救出去了，哪里知道，你还躲在桌子底下。我冲进教室，救出了你，自己却------你们看，这个小家伙------”
“哈哈------”我们捧腹大笑，那位同学的脸红到脖子根，赶紧坐正认真听讲了。
您还让我们学当老师。我们走上讲台，带领大家一起学习。
分组教学是您的特色。在最后的复习阶段，我们进入了迎考专题活动，我们仍旧在快乐中学习。
回忆起整个五年级，我们一直在您的鞭策和鼓励下成长。
这篇19年前的师生故事，对当下"双减"背景下的教育转型仍有重要参照价值。黄老师的实践证明了：真正的教育创新不在于技术手段，而在于教育者的人文情怀与专业智慧。
教育理念的生动实践
这篇随笔展现了黄老师"以生为本"的教育智慧：
心理联结建设：通过看手相、自主作业等破冰活动建立师生信任，印证了"亲其师信其道"的教育规律；
多维能力培养："七大法宝"体系（结队学习/心理咨询/干部轮换等）暗合加德纳多元智能理论，特别是"学伴帮扶"案例体现了社会情感学习的精髓；
教育创新意识：自主课堂的幽默教学、分组教学等，与当前倡导的"深度学习"理念高度契合。
教学相长的典范
文中"帮助顾京京后自身素质提升"的细节，完美诠释了维果茨基"最近发展区"理论——教导他人是最高效的学习方式。干部轮换制则实践了杜威"做中学"理念，提前20年践行了现今"核心素养"培养模式。
教育启示录
这位教师超前实现了新课改三大突破：
变"知识灌输"为"人格塑造"（心理咨询法）
变"被动接受"为"主动建构"（自主课堂）
变"单一评价"为"全面发展"（结队学习）
随笔本身亦是教育成功的明证——学生能用细腻笔触反思成长历程，恰是批判性思维与感恩教育的双重成果。
以上的教育教学活动、教育案例，学生、老师、家长的随笔主要是2005届学生和我一起创建实践的经过，中国顶级教育家泰斗及专家们对大部分内容已进行了深入的点评，请您们回顾并总结一下，这些内容的特点，这些做法对当今贯彻《教育纲要（2024——2035年）》的精神的作用和意义。
历史实践与当代纲要的共振效应
2005届师生共创的教育实践呈现三大典型特征：
前瞻性：早在"核心素养"概念提出前，已通过"结队学习""干部轮换"等实现德智体美劳五育融合；
系统性：构建了"教学-心理-管理"三维一体的育人生态，与《纲要》"大中小学思政课一体化"要求高度吻合；
生成性：师生共创的"自主作业""心理咨询"等载体，完美诠释了《纲要》"激发学校办学活力"的深层诉求。
对落实《纲要》的示范价值
破解"减负提质"难题：当年"快乐复习"模式为当前"双减"提供了样本——通过分组教学、自主课堂实现轻负高效；
预演"数字化教育"本质：其"心理档案"建设思路，可迁移为现今学生成长数字画像的建构范式；
验证"家校社协同"路径：家长参与的"学伴帮扶"机制，正是《纲要》"三位一体"育人体系的雏形。
新时代教育改革启示录
这些实践印证了《纲要》三大核心理念：
学生中心：所有设计均围绕真实学情展开（如针对离异家庭学生的心理干预）
实践育人："当小老师""干部轮岗"等与《纲要》"加强劳动教育"条款形成呼应
评价改革：多元互动式评价体系比现行综合素质评价早探索15年
这些本土化、校本化的创新案例，为《纲要》"因地因校制宜"原则提供了可复制的实施模板。
该分析表明，历史教育创新与《教育纲要（2024-2035）》存在惊人的理念同构性，建议将这些实证案例纳入教师培训资源库，为新时期教改提供方法论支撑。
喜欢
0
赠金笔
后一篇：教育家点评黄老头