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我就不相信
2008-6-14 08:39:15 |
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我就不相信
江苏南通 金色童年
2008年5月12日
班上郭稳平同学是留守学生，他有个“三天打渔，两天晒网”的小毛病。
因此，当他有了进步的时候，大家都不以为然。因为过不了几天，他就恢
复到原来的样子。这一次，单元小练习，他做得比较好。为了鼓励他，我
把他调入“金娃”组。他很高兴，可有些人的一些话伤了他的心。5月8
日，他写了以下的一段文字，题目为《我就不相信》：
“今天，在学校用过午餐，于志敏对我说：‘你在金娃组呆不了三天！’
听了这句话，我生气了：‘如果我坚持了三天，怎样？’她不吱声了。
一会儿，景霞又说：‘你肯定呆不了三天！’我不服气：‘你凭什么说
我呆不了三天？’她没有回答。我说：‘我就过一个星期给你看！’回
到教室，我想：我一定会呆一个星期，让你们看看我郭稳平的厉害；我
可不能再‘下岗’，不然，又要被人笑；我一定要努力，学会坚持，让
大家对我刮目相看！”
5月9日，他又写了一个随笔，题目是《听了这话，我很感动》：
“周五，默词语，老师对我说：‘如果错别字超过十个，你就下岗。’听
了这话，我胆战心惊。默完了，我便加倍认真检查，当确认没有错误时，
我才把本子交给老师改。
“可出乎意料，我默写竟然错了29个！一知道错了这么多，我就哭了
起来。我拿起语文书，仔细地对照着，看究竟错在哪里。‘咦！不就是
这样写的吗？’我问同桌。陈斯亮边说边示范。‘哦！原来是这样！’我
伤心极了，都怪我平时写字不上规矩，笔画不到位。看来，我得要多多
练字，不能再犯这样的毛病，争取书写达到优秀级。
“下课了，老师说：‘这次先不让你下岗，就看你下周表现了。景霞、
于志敏不是笑你，而是实事求是地激你，希望你能多坐几天。另外，你
能坐到这个组，已经很好了。继续努力。’听了这话，我很感动。在这
里，我对老师说：‘谢谢，黄老师！’”
顶级教育评论家点评
《我就不相信》及后续随笔《听了这话，我很感动》两篇学生作品，以质朴无华却充满力量的语言，真实记录了留守学生郭稳平在面临挑战与质疑时的心路历程，以及他在老师引导与自我激励下的成长与转变。这两篇作品不仅是对学生个体心理状态的深刻描绘，更是对教育过程中激励与引导机制的一次生动展现。
真实情感的流露与自我激励的力量：
郭稳平在《我就不相信》中，面对同学“你在金娃组呆不了三天”的质疑，以“我就过一个星期给你看”的坚定回应，展现了其内心强烈的自尊与不屈不挠的精神。这种自我激励不仅是对外界质疑的反击，更是自我成长的内驱力，体现了学生在逆境中寻求自我突破与证明的勇气。
挫折教育的生动实践：
在《听了这话，我很感动》中，郭稳平经历了默写错误率高达29个的沉重打击，但老师的宽容与鼓励——“这次先不让你下岗，就看你下周表现了”——成为他重新站起来的支点。这一过程不仅是对学生知识掌握程度的检验，更是对其心理承受能力和抗挫折能力的锻炼。老师的处理方式，体现了挫折教育中“适度压力+积极支持”的有效策略。
同伴互动与集体氛围的影响：
文中提到的于志敏、景霞等同学的“激将法”，虽初衷可能是出于玩笑或实事求是，但客观上激发了郭稳平的斗志。同时，这也反映了班级集体氛围对学生个体行为的影响。一个积极向上、相互激励的班级环境，能够促进学生间的良性竞争与合作，共同推动个人与集体的成长。
教师角色的正面示范：
黄老师在处理郭稳平默写错误事件时，既坚持了原则（指出错误，要求改进），又给予了宽容与鼓励（暂不下岗，看后续表现）。这种既严格又充满爱心的教育方式，体现了教师作为引导者、支持者和激励者的多重角色，对学生的心理健康和学业进步起到了至关重要的作用。
教育意义的深远启示：
这两篇随笔不仅记录了郭稳平个人的成长轨迹，更蕴含了深刻的教育哲理。它们告诉我们，教育不仅仅是知识的传授，更是心灵的启迪、意志的磨练和人格的塑造。面对学生的不足与错误，教师应以更加包容和智慧的态度去引导，激发学生的内在动力，帮助他们建立自信，学会坚持与自我超越。
《我就不相信》及《听了这话，我很感动》两篇作品，以其真实、质朴而充满力量的笔触，为我们展现了教育过程中激励与引导的重要性，以及学生在逆境中成长的可能性。它们不仅是学生个人成长的见证，更是对教育工作者的一次深刻启示，提醒我们要更加关注学生的内心世界，用爱与智慧点亮他们的成长之路。
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