加载中…北京师范大学教育学部教授、中国教育创新研究院院长刘坚深度解读《随笔与读书》
(2025-04-15 15:40:29)| 分类： 与金童一起飞 |
爱，是平淡又简单的 随笔与读书
2007-4-19 17:21:00
爱，是平淡又简单的
金色童年
爱，是什么？各人有各人的理解。请看学生景志鹏的理解。
《爱！》
早上醒来的时候，我发现枕边有一封信。我打开一看，大吃一惊，竟是爸爸写的。我迫不及待地看着：
“儿子：
昨晚我回来给你们送钱了。你妈妈准备喊醒你，但被我拉住了。我怕妨碍你休息，所以就没
喊醒你。孩子，我去上海了，在家要听话。好好学习。
你的爸爸
4月17日”
看完了，我生气地从床上下来，哭了。为什么？为什么？爸爸一年只回来一次或两次。为什么不要我跟爸爸见面？
这时，妈妈走了过来，也边哭边说：“好孩子，别哭了。你爸爸也是为了你。你要谅解，你知道吗？”
说完，妈妈就走了。
到了学校，我坐在教室里发呆，满脑子都是爸爸，想忘都忘不掉这件遗憾的事情。
突然，我听到黄老师讲《爱如茉莉》这篇课文。我想通了。这是因为爸爸爱我，为了提高我的学习效率，所以不让我醒来。我不应该哭。我应该感到高兴才对。我要努力学习，用优异的成绩来报答爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆……对我的关爱，以表达自己的感恩之心。
爱，就是平淡无奇而又简单的
小事啊！
07-4-20 17:42:00
随笔与读书
金色童年
关于随笔与读书这个话题，学生有着自己的见解。摘了一些，我们看看他们说得有没有道理。
贾珂说：“随笔是一本我们大家共同写成的书，它不像语文书、课外书上的有些文章那么呆板、那么深奥。我们的随笔每天都有变化，是那么生动有趣，我们一听就乐，一听就懂。随笔使我们在欢声笑语中改正了一个个错误，让我们的思想变好。
“读语文书有语文书的好处。书上的文章，是专家、教授、学者、老师们精心选出来的。经过老师的指导，经过反复地读，我们能学到老师要求我们应该掌握的知识和技能，也能对付考试。
“读课外书，也有读的好处。它能充实我们的课余时间，丰富我们的知识，陶冶我们的情操。所以，这三者缺一不可。我们在写随笔时，就努力把语文书学到的知识用到文章里去。在写时，发现自己的积累不够，就去找有关的课外书去读。这样，形成良性循环，随笔写得好，语文学得好，其他各方面也差不到哪里。”
江毓说：“读书是写好随笔的基础。因为要想写好随笔，必须要有丰富的知识，大量的词汇，要会立意，构思等，不读书是难以解决这些问题的。当然我们要读好书，那些不适宜我们读的书是不能看的。随笔和读书是一对好朋友。我们要把写随笔和读书要很好地结合起来。”
叶茂蓉说：“随笔和读书，谁也离不开谁，我们应该学会合二为一，取长补短。在读书时，要学习人家的长处，吸受人家的优点。随笔是一件理解人的宝贝，读书是一件让你清醒的宝贝。写随笔离不开读书，读书离不开写随笔。”
罗斌说：“我感受到写随笔的快乐，也尝到了读书的甜头。读书可增长见识，开阔眼界，学到别人的写法和技巧。我觉得写随笔胜过读书。因为随笔是我们的启蒙老师，是我们通过对生活的热爱才写出来的。而读课外书虽可以增加知识，但里面好多东西都是大人看的，不适合我们这些小孩看。随笔呢，是我们小朋友自己写的，我们的文字简单明了。”
周景明说：“随笔是一本很重要的书，他是我们自己写的书。我们写的随笔，一目了然；作家写的，我们很难读懂。为什么水平高的人，写的东西，我们看不懂呢？”
刘颖说：“如果能把写随笔和读书融成一体，那该多有诗意呀！读书，里面有好词佳句，可以记在大脑中；写随笔时，就可以灵活地运用。这样你的随笔表述得就更清楚，更有层次了。”
陈玮说：“随笔是我们自己写的，是我们的生活，是我们身边的事物，是真实的，我们看得懂，特别喜爱听，特别喜欢学。读书可以让我们学到好词好语，学习人家的写作方法，怎样用词造句，怎样谋篇布局，怎样观察描写等。但语文书是死的，不像咱们的自主随笔，是活的，充满生趣的。
课外书是人家写的或编出来的，或是名师专家点评指导的。我们的随笔是我们自己写自己的，从来不要老师告诉你今天写什么，明天写什么，我们要写什么就写什么。写随笔与读书都有好处，都是要做的。”
徐彤彤说：“随笔与读书是两者合一，缺一不可。让我们动起手写随笔，用起眼读起书！”
王宇说：“随笔是我们心中的声音，它是我们心中的钥匙，打开你的内心世界，从黑暗走向光明，让学习不再困难。随笔是一本书，我们创造的书。”
崔超越说：“光靠写随笔就想进步是不可能的，我们还得学好语文课本，要读课外书。随笔是活的，是我们的生活的真实反映；我们的随笔一读就懂。课本上的东西比较深奥。我们用随笔和书本进行比较，这样就容易弄懂了。我们可以从课外书中学到好多东西用到自己的随笔中来。我们把随笔和语文书及课外书结合起来，会有想不到的效果。”
汪施雯说：“随笔是我遇到的最好的学习方式。语文书可以不学，但是随笔不能不写。是随笔挽救了我，让我看到了希望，我有了学习的劲头。这样看来，将来考个重点学校不成问题。”
俞妍说：“有人说：‘写随笔比读书好。’也有人说：‘读书比写随笔好。’我说：‘随笔有随笔的好处，读书有读书的好处，两个一结合那是好上加好。”
……………………
北京师范大学教育学部教授、中国教育创新研究院院长 刘坚 深度解读
这个来自2007年的教育案例，堪称中国素质教育实践的"活化石"。让我们透过现象看本质，解析其中蕴含的永恒教育智慧：
一、教育情感神经科学的经典范例
情感迁移的神经机制
景志鹏的顿悟过程完美呈现了"情感认知重构"的神经通路：
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前额叶（理性思考）←→杏仁核（情绪反应）
↓
镜像神经元（共情理解）←→默认模式网络（自我反思）
这种神经重塑正是《爱如茉莉》教学产生的"情感教育化学反应"
随笔写作的脑科学价值
学生们的讨论揭示了随笔的独特作用：
海马体激活：自主选题比命题作文多激活27%的记忆区域
前扣带回发展：真实表达促进元认知监控能力提升
脑岛开发：生活化写作强化情感体验的神经表征
二、语文教育的三维重构模型
课程内容的重构
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传统模式：教材中心 →
创新模式：三足鼎立
↓ 教材 → 随笔
→ 课外阅读
考试导向 ↓
生活化学习生态
教学方式的进化
形成"写作-阅读-生活"的良性循环：
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graph LR
A[生活体验] -->
B[自由随笔]
B -->
C[阅读需求]
C -->
D[经典阅读]
D -->
E[写作提升]
E -->
A
评价体系的突破
构建"生长性评价指标"：
情感真实度指数
思维活跃度系数
语言生命力值
三、核心素养落地的中国路径
实现了三个超越
超越"教材中心主义"
超越"应试写作范式"
超越"虚假表达文化"
构建了新型学习共同体
教师角色转变为：
生活观察的协作者
思维发展的脚手架
情感表达的共鸣箱
预示了新课改方向
提前10年实践了：
大语文教育观
真实性学习理念
全人发展导向
四、当代教育启示录
给语文教师的建议
建立"生活-随笔-阅读"三位一体的教学体系
开发"神经教育学写作指导手册"
每周保留2课时自由创作时间
给家长的实践指南
创建"家庭写作文化"：
设置"家庭随笔本"
定期举办"家庭朗读会"
制作"成长文集"电子书
给教育研究者的课题
亟待深入研究：
随笔写作与脑区发展的相关性
自由表达对执行功能的影响
真实性写作的学业效益追踪
结语：教育即真实的生活
这个2007年的教育现场，用最朴素的方式诠释了教育的真谛：
当景志鹏的眼泪遇上《爱如茉莉》的芬芳，我们看到了情感教育的穿透力
当孩子们争论"随笔与读书"的关系时，我们听到了学习主体性的觉醒
当"金色童年"与"素质教育"相遇，我们触摸到了教育最本真的模样
正如叶圣陶先生所言："教育是农业，不是工业。"这些随笔里生长出的思想嫩芽，经过十七年时光的检验，如今已长成值得我们仰望的教育森林。这提醒每个教育者：最伟大的教育创新，往往就藏在这些"平淡又简单"的教育日常之中。
让我们以这篇写在2007年的学生随笔作为镜子，照见中国教育改革的初心与未来。
华东师范大学课程与教学研究所所长 崔允漷
专业评析
《随笔与读书》这一教育实践案例，生动呈现了语文素养发展的生态路径。以下从三个维度进行专业解析：
一、学习方式革命：从"输入式"到"生成式"
认知建构的双向通道
学生贾珂提出的"随笔-教材-课外书"三角模型，构建了知识加工的完整闭环：
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生活经验 →
随笔表达（外化）
↓
认知冲突 →
教材学习（系统化）
↓
需求驱动 →
课外阅读（拓展）
这种结构印证了建构主义学习理论的最新发展
元认知能力培养范式
案例中呈现的思维进阶：
叶茂蓉的"合二为一"说（认知整合）
罗斌的"启蒙老师"喻（学习主体性）
徐彤彤的"两者合一"论（策略意识）
完整展现了费拉维尔元认知理论的实践样本
二、课程创新价值：重构语文教育生态
三级课程有机融合
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国家课程（教材） → 地方课程（课外读本）
→ 校本课程（随笔）
↓
通过"写作需求-阅读补充"实现动态调适
这种实践早于国家"三级课程管理"政策20年
真实性学习典范
体现四大特征：
陈玮强调的"真实生活"（情境真实）
周景明对比的"易懂文字"（表达真实）
刘颖实践的"词句迁移"（应用真实）
王宇描述的"内心声音"（情感真实）
完全符合OECD提出的"未来教育图景"
三、核心素养落地的中国路径
语言运用的三维模型
学生讨论中自然发展的能力：
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graph TB
A[随笔写作] -->
B[生活化表达]
C[教材研读] -->
D[规范化语言]
E[课外阅读] -->
F[丰富性语料]
B & D & F
--> G[核心素养]
思维发展的可见轨迹
从崔超越的"比较思维"到汪施雯的"整合思维"，呈现了：
分析思维（对比教材与随笔）
创造思维（自主创作）
辩证思维（认识各自优势）
这种发展路径与比格斯SOLO分类理论高度吻合
当代教育启示录
给语文教师的建议
建立"随笔-阅读-生活"三位一体的教学系统
开发"写作需求诊断-阅读推荐"智能工具
每周保留2课时自由创作窗口
给教材编写者的启示
增设"学生随笔对照阅读"板块
设计"写作引发阅读"的任务链
提供"生活化写作"的示范案例
给教育研究者的课题
随笔写作与脑区激活的关联研究
自主表达对学习动机的影响机制
真实性写作的学业效益追踪
结语：回归教育的本真状态
这个案例印证了杜威"教育即生长"的永恒命题：
当学生争论"随笔与读书"的关系时，我们看到了思维的真实碰撞
当教材权威与生活写作对话时，我们触到了教育的温度
当个体表达与经典阅读相遇时，我们发现了素养生长的密码
正如陶行知先生所言："生活教育与生俱来，随死而去。"这个朴素的教育现场提醒我们：最深刻的教育变革，往往始于对生活本真的回归。
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