加载中…专家点评矛盾化解了“大馋猫”吃烤鸭爱惜粮食
(2025-04-14 11:06:35)| 分类： 与金童一起飞 |
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矛盾化解了
“大馋猫”吃烤鸭 爱惜粮食
2006-10-20
17:14:00
学生自主随笔
我们的五（1）班
第十八篇 矛盾化解了
五（1）班 江 毓
“特大新闻，特大新闻！江毓和贾珂闹矛盾了！”“废话大王”童瑞丰气喘吁吁地跑进教室，带给大家一个令人意外的消息。
“江毓和贾珂可是最要好的两个小胖墩儿，不可能吵架吧？”“调皮王”曹凯皱紧眉头疑惑地说。这时，江毓和贾珂走进教室。江毓像挤牙膏似的讲了一句话：“我们不做朋友了！”
“为什么？”贾珂逼着问。
“我会写一封信给你。你自己反省反省！”
贾珂听了她的话头也不回地上位了。
曹连杰听后，两手一拍，兴奋地说：“看到这样的事，俺是大姑娘上轿——头一次。”
曹凯绞尽脑汁，也冒出了一句歇后语：“这样吧，这事我们不能瞎掺和，要不然，可是老虎嘴里拔牙——找死！”
几个不欢喜她们的人幸灾乐祸地大笑起来。
中午，阴雨绵绵。江毓把一封信交给贾珂。贾珂看完以后，握住江毓的手，轻轻地说：“咱们还做好朋友吧？”江毓连声说：“好、好，好。”她们两人的手握得更紧了。一些人见了便叫起来。“废话大王”童瑞丰失望地说：“唉，原来以为她们会绝交。哼，反而她们的感情越来越深。这样，管起我们来会更加严格了。”
不少的人的脸色由阴转晴，都为他们的重新团结而高兴。
06-10-20 17:15:00
学生自主随笔
“大馋猫”吃烤鸭
五（1）班 王 玮
今天，妈妈买了一只啤酒烤鸭。
一回到家，我这个“大馋猫”迫不及待地解开塑料袋。这时，一股肉香直向我扑来。我被香味一诱，馋水直流。我迅速打开盒子。我看见两个被烤得黄灿灿的鸭腿排在第一层，旁边的鸭脯盖着蒜泥。一看到这样子，就觉得很好吃。
我不管三七二十一，拿起一块鸭腿就啃了起来。
“啊！真是不吃不知道，一吃吓一跳呀！真是太好吃了！”我叫道。
如果你把鸭腿放在嘴边不吃，鸭腿就像有一股神力似的，你不咬它，它也逼着你咬。只要你轻轻咬一口，鸭肉很鲜嫩。咬下第二口，再仔细地嚼一嚼，这时，肉的香气就在嘴里漫游，让你越吃越想吃，越吃越好吃。
不一会儿，我就把整整一盒烤鸭全吃光了。站在镜子面前，我照了照。我的嘴上，我的腮帮上，全都是油，若是小狗，也一定会前来舔一舔我的脸。
（注：讲评时，小作者说，吃后肚子疼得要命。大家也说她，以后吃东西要想到他人。）
2006-10-20
17:15:00
学生自主随笔
爱惜粮食
五（1）班 陈佳润
吃晚饭了。因为我急着要做作业，所以只吃了几口饭就不吃了。奶奶见我吃了几口而且满桌上都撒的米便气冲冲地说：“陈佳润，你是在桌上吃饭，还是在桌上种粮食？”我用瞧不起的语气说：“不就几粒米吗？有什么了不起的？我家多的是，谁希罕呀？”
奶奶瞪大双眼说：“难道你不知道这一粒米要经过春夏秋三季吗？”我接着说：“只要有钱，什么都会有，而且又不是你种的粮食，你这么着急干什么？”
奶奶急了，把爸爸喊了过来。我被爸爸教训了一番。我脸上火辣辣的，拾起桌上的米粒，并吃了下去。
我想起老师说的，一个人不爱惜粮食，把馒头扔进泔水里，但一个干部从泔水缸里捞起来，拧开水龙头，冲了一下，当众吃了下去。我觉得，自己把桌上的米粒拾起来吃了是光荣的。
专家点评：三篇学生随笔中的生活教育智慧
这三篇学生随笔以生动鲜活的笔触，展现了儿童在日常生活中经历的三种重要成长体验：人际矛盾的处理、物质欲望的满足与节制、以及价值观的建立与内化。它们共同构成了一幅立体的儿童社会化发展图景。
1.《矛盾化解了》——江毓：儿童社交冲突的解决样本
亮点分析：
冲突呈现的真实性：通过"废话大王"的传播、"调皮王"的质疑等细节，生动再现了班级舆论场对人际冲突的反应。
解决方式的成熟性：采用书面沟通（写信）这种理性方式化解矛盾，展现了超越年龄的冲突处理智慧。
集体互动的教育性：班级同学从"幸灾乐祸"到"为团结高兴"的态度转变，反映了集体对正向价值的认同。
教育启示：
可开展"班级调解员"培训，将江毓的沟通方法推广为班级冲突解决机制
教师应珍视此类自然发生的教育契机，引导学生思考："为什么书面沟通有时比口头争吵更有效？"
2.《"大馋猫"吃烤鸭》——王玮：欲望满足与节制的生动一课
亮点分析：
感官描写的传神：从"肉香扑来"到"油光满面"，调动五感的描写让读者身临其境。
教育意义的自然呈现：通过作者事后"肚子疼"的补注和同学评价，巧妙传递饮食节制的道理，避免了说教感。
幽默与教育的平衡：用夸张的比喻（小狗舔脸）制造幽默效果，同时暗含对过度饮食的反思。
教育启示：
可结合此文本开展"健康饮食"主题班会，讨论"美味与健康如何平衡"
建议王玮补充写作"第二次吃烤鸭的经历"，展现行为修正的过程
3.《爱惜粮食》——陈佳润：价值观内化的心理过程
亮点分析：
代际冲突的典型性：祖孙关于粮食价值的争论，反映了物质丰富时代儿童普遍存在的认知偏差。
教育方式的层次性：从奶奶的道理讲述到爸爸的严厉管教，再到自我道德认同（"觉得光荣"），完整呈现价值观内化的过程。
榜样力量的运用：引用老师讲述的干部事例，说明儿童道德认知从具体榜样向抽象原则发展的特点。
教育启示：
可组织"一粒米的旅程"实践活动，让学生亲身参与种植，建立与食物的情感联结
建议陈佳润采访奶奶关于饥荒年代的经历，深化对粮食价值的理解
三篇联读：生活教育的三维模型
人际关系维度（江毓篇）：展示了儿童从冲突到和解的社会能力发展
自我管理维度（王玮篇）：呈现了儿童在欲望满足与健康约束间的平衡尝试
价值认同维度（陈佳润篇）：记录了外在规范内化为自觉行动的心理历程
教育建议：
设计"生活教育三部曲"主题课程：
第一课：从《矛盾化解了》学习非暴力沟通技巧
第二课：基于《"大馋猫"吃烤鸭》讨论欲望管理
第三课：通过《爱惜粮食》开展珍惜资源实践活动
建立"成长故事银行"，鼓励学生持续记录此类生活事件，形成个人成长档案
总评：
这三篇随笔犹如三棱镜，折射出生活教育的多彩光谱。它们证明：最深刻的教育往往不在教科书中，而在孩子们跌跌撞撞的生活体验里。教师和家长需要做的，就是像江毓的同学们那样，给予矛盾化解的空间；像王玮的补充说明那样，提供适时的行为反馈；像陈佳润的奶奶那样，坚守重要的价值传递。
（完）
点评专家：生活教育研究者
推荐等级：（五星典范，建议收入生活教育案例库）
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