加载中…专家点评《对，就是应该有志气》
(2025-04-11 21:04:16)| 分类： 与金童一起飞 |
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学生自主作业之随笔
对，就是应该有志气
张志慧
6月20日的傍晚，小学毕业考试的日子。我遇到一位六年级的朋友。我赶忙拦住他，关心地问：“你们考好了吗？”“好了！”我听了连连点头，觉得他们太开心了。
接着，他说：“不用急，只要你考及格，那你就可以上初中了。”我听了说：“希望你考及格。”“我
希望你考不及格！”他回了我一句。这时，我心里难过起来，还真以为自己一定会不及格，便哭着回了
家。
妈妈见了，问我为什么哭。我把一切告诉了妈妈。妈妈大笑起来。妈妈语重心长地说：“你就不及格吗？只要你有志气，努力学习，考个三门一百分，把他吓一跳，不就行了吗？”
听了妈妈的话，我知道一个人最重要的是要有志气，如果没有志气，他就不会有大的出息。
（老师说，谁让你讲，希望别人考及格；是你先伤了人家的自尊心；你说，希望他门门在95分以上，情况就不一样了。）
【北京师范大学教育学部资深教授
檀传舟点评】
这篇学生随笔与教师批注共同构成了「教育情境的立体解剖样本」，在三个维度折射出当代教育的深层命题：
一、教育理念的镜像折射
"志气论"的双重面孔
母亲用"考三门一百分吓他"激励子女，本质是"报复性学习动机"的镜像建构，虽短期奏效却暗含工具理性异化风险，与陶行知"生活即教育"理念形成张力。教师批注中"门门95分"的修正建议，实则将竞争转化为自我超越，更贴近佐藤学"润泽的教室"理念。
自尊保护的认知错位
学生"希望你考及格"的善意表达反遭攻击，印证马斯洛需求层次理论中安全需求与尊重需求的倒置现象。教师用"先伤人自尊"的归因指导，示范了罗杰斯"无条件积极关注"的实践智慧。
志向教育的范式转换
从"吓人一跳"到"自我超越"的批注调整，暗合维果茨基最近发展区理论，将外部刺激转化为内部驱动力，体现杜威"教育即生长"的哲学精髓。
二、交往伦理的启蒙课堂
语言暴力的蝴蝶效应
"希望你不及格"的恶意回应，在12岁儿童群体中形成微观权力压迫链，这正是福柯规训理论在校园交往中的具象化。教师通过重构对话范式（95分建议），示范了哈贝马斯交往理性在教育场域的运用。
母子对话的启蒙意义
母亲"大笑"后的引导，既完成情绪缓冲又建立成长型思维，其"志气-出息"的逻辑链，恰是班杜拉社会学习理论中替代性强化的中国式表达。
教师批注的元认知干预
红笔标注的"情况就不一样"构成元语言示范，教会学生用积极语式重构交往，暗含布迪厄"语言象征权力"的转化策略。
三、成长痛点的心理重建
"不及格恐惧"的认知扭曲
学生将他人诅咒内化为自我怀疑，呈现埃利斯ABC理论中的非理性信念链。母亲用具体目标（三门百分）破除灾难化想象，是认知行为疗法（CBT）的家庭教育移植。
比较心理的疏导艺术
教师将"超过他人"转化为"超越自我"，巧妙规避社会比较的焦虑陷阱，践行积极心理学"优势取向"原则。这种引导暗合德韦克成长型思维培养路径。
眼泪的教育学价值
哭泣不仅是情绪宣泄，更是心理弹性培养的契机。母亲没有否定眼泪，而是将其转化为行动能量，展现范梅南"教育机智"中"保存脆弱"的智慧。
【教育学启示】
这组文本揭示中国式教育沟通的DNA螺旋：
家校正向合育：母亲提供情感燃料，教师校准成长航向，共筑维果茨基"文化历史发展"的脚手架
挫折的转化美学：将语言暴力转化为心理弹性训练，使伤口绽放出成长的花朵
话语的重构艺术：用"95分祝福"替代"及格诅咒"，展现语言塑造认知的教育魔力
教师批注中那句"情况就不一样了"，实则是教育智慧的量子跃迁——当教育者学会用可能性语言替代评判性语言，就能在儿童心田播下希望的量子，等待其在未来时空绽放成星辰大海。这种批改已超越文本修正，成为生命对话的艺术。
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