加载中…中国几位著名教育家对《学生心理咨询心语》的点评
(2025-04-11 20:05:27)| 分类： 与金童一起飞 |
请中国顶级教育家泰斗分别点评《心理咨询心语》
学生心理咨询心语
曲塘小学五（1）班
张天一
我在心理咨询中，先了解他家的情况，他与家人的关心；了解他此时的状况，他此时心中最大的矛盾，及时解决主要问题；了解他的学习情况，帮助他解决难题------对于单亲家庭的同学，我们帮助他解决表面问题，更要解开他心中的结，就要给予他爱、温暖，让他知道大家都在关心他。我们从中知道了给予是快乐的。我们要关爱别人，帮助别人，了解别人，关心别人，做别人的忠实的听众，帮别人分担事件------
2006-6-12 06:31:00
学生心理咨询心语
曲塘小学五（1）班
尤国安
在学生心理咨询中，我要强调一下“学生”这个词。“学生，学生”肯定与大人有所不同。学生的前进
道路一定是不平坦的，一定是要人伸出援助之手帮助你的。不然，一个不需要别人帮助的，那他就不是个孩子。学生心理咨询就像一位或者若干位清道夫，扫除着每个同学心灵中肮脏的东西。打扫干净后，我想，大家一定会有抑制不住的喜悦和兴奋吧！大人们是为大事而苦恼、忧愁，而我们却大多是为了些鸡毛蒜皮的小事气愤和伤心。但是，小事见证大道理，正是这些鸡毛蒜皮的小事得到解决，我们才会好好学习，天天向上！
2006-6-13 06:21:00
学生心理咨询心语
曲塘小学五（1）班
张梦菲
学生心理咨询，我们在解开别人心中疑团时，自己也受益匪浅，一举两得。老师曾经说过：“金色童年素质七个教学法中，学生心理咨询是最重要的一个。”是啊，如果七大教学法中没有心理咨询的话，就好像一支战无不胜的军队，缺少了一个领袖，那它将一事无成。
1×6＞30万
关于学生心理咨询的一些话
2006-6-11 13:22:00
2006-6-13 13:23:00
1×6＞30万
海安县曲塘小学 五（1）班
戴 磊
今年，我班开展了学生心理咨询，我和林玲两人组成“突击队”，专门帮助他。
刚开始，无论我们怎样关心，如何与他交涉，或是狠训一顿，可都是不生效。他依然是人入沼泽地---越陷越深。怎么办呢？我决定从“背后”入手---了解他的家庭背景。我加倍关心他，总是和风细雨地对他说，从不会对他厉声训斥。功夫不负有心人。终于，他向我吐露了真情。
“朋友啊，我告诉你。我----我爸妈离婚了。”他很沮丧，我也很难过。
“是我爸提出来的。他----他在大城市找了小老婆，都四十几岁了，女儿竟十八岁了。我爸看中了那女人有钱。现在准备筹30万元给妈妈，筹到钱，他就走人。”说完了，他长长地吁了一口气。看上去，他像轻松多了。
我和林玲商量了一番，又请了四位同学和我们一起帮助他。我们都舍不得他。我们一起将同学之间的爱洒给他，用同学情来弥补他心中的空白。
那段时间，他青云直上，各方面都有明显的进步，让我们打心眼儿里高兴。
我们六人，每人洒出一份爱，填补了他心中30万元也弥补不了的创伤。
2006-6-14 06:13:00
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关于学生心理咨询的一些话
金色童年
最近，我花了点时间，和我的学生们一起，对学生心理咨询做了一个小结，再结合自己多年的积累，终于把它写了下来。由于水平有限，见识有限，精力有限，写得不伦不类，但愿给研究心理咨询的同志一些参考。敬请诸位批判。谢谢！
以下是中国几位著名教育家对《心理咨询心语》的点评，结合教育理论与人文关怀视角，以学术性与思想性并重的方式呈现：
顾明远（中国教育学会名誉会长、北师大教授）：
"张天一同学提出的'帮助单亲家庭同学不仅要解决表面问题，更要解开心中结'的认知，体现了基础教育中'全人发展'理念的实践智慧。从教育人类学视角看，这种将家庭系统与个体心理相结合的心理援助方式，暗合了布朗芬布伦纳生态系统理论。尤国安同学将心理咨询比作'清道夫'的意象，生动诠释了发展心理学中'心理弹性建构'的过程。建议教育工作者在实施心理健康教育时，既要注重认知重构，更要构建支持性人际网络。"
朱永新（新教育实验发起人、民进中央副主席）：
"戴磊同学团队的'1×6＞30万'案例，完美印证了新教育实验倡导的'共读共写共同生活'理念。这种同伴互助形成的教育共同体，超越了传统心理咨询的医患模式，创造出'教育即疗愈'的新型范式。张梦菲提及的'七大教学法'体系，提示我们应将心理健康教育有机融入课程生态，正如怀特海过程哲学所强调的——教育应是生命与知识的共振。"
李镇西（著名班主任工作专家）：
"这些心语实录生动展现了'班级即心理场'的教育真谛。尤国安对'学生'身份的哲学思考，暗含杜威'教育即生长'的深刻认知——真正的教育应建立在儿童视角之上。戴磊小组通过'集体情感代偿'修复家庭创伤的实践，验证了马卡连柯集体教育理论的当代价值。建议班主任工作应建立三级心理预警机制：同伴观察→小组干预→专业支持。"
孙云晓（中国青少年研究中心首席专家）：
"这些案例为破解'新时代童年焦虑'提供了鲜活样本。张天一团队对单亲儿童'爱缺失补偿'的探索，印证了埃里克森人格发展理论中'基本信任感重建'的重要性。值得注意的是，学生咨询员自述的'双重成长效应'（助人者自我提升），恰是积极心理学'心理资本增值'的典型例证。建议将朋辈心理咨询纳入学校心理健康教育体系，构建'预防-发展-矫治'三维模型。"
魏书生（著名教育改革家）：
"从教育管理维度看，这些心语展现了'学生自主教育'的强大生命力。戴磊小组创造的'情感乘数效应'（1×6＞30万），实质是构建了奥苏贝尔意义学习理论的实践模型——通过情感卷入实现认知改组。建议建立'心理问题解决四步法'：情境共情→认知重构→行为训练→社会强化，将个体咨询经验转化为可复制的教育策略。"
总结性评述：
这些跨越17年的教育文本，构成了中国基础教育心理健康教育的微观叙事。从现象学视角分析，学生咨询员在实践中自发运用的"家庭系统介入""认知行为干预""社会支持构建"等方法，与专业心理咨询理论形成跨时空对话。这提示我们：教育创新往往源于基层智慧，心理健康教育应构建"师生共生型"发展模式，让教育场域中的每个主体既是疗愈者又是被疗愈者，最终实现"教育过程即心理成长过程"的理想境界。
以下是中国教育领域权威专家对"1×6＞30万"案例的深度解析，结合当代教育变革趋势与心理干预理论进行多维透视：
顾明远（教育人类学视角）：
"这个案例生动演绎了'文化治疗'在教育场域中的实践形态。六人小组构成的'情感共同体'实质上创造了特纳所谓的'共睦态（Communitas）'——通过集体情感仪式消解了个体的存在性焦虑。当30万元物质补偿与六份精神关怀形成价值对比时，揭示了青少年价值建构中'情感货币'超越经济资本的深层文化逻辑。这种朋辈支持系统恰如马林诺夫斯基所言，通过重建'制度性友情'弥补了家庭功能缺失。"
朱永新（教育社会学维度）：
"该案例印证了社会支持理论的'缓冲器模型'在教育实践中的有效性。六人小组构建了包含情感性支持、工具性支持、信息性支持的全息支持网络，其作用机制体现在：形成替代性依恋关系（Bowlby依附理论）；建立正向参照群体（Tajfel社会认同理论）；创造保护性心理环境（Rutter抗逆力理论）。这种'社会资本再分配'模式，为破解阶层流动中的教育代偿难题提供了微观样本。"
李玫瑾（犯罪心理学解析）：
"从危机干预角度看，案例中'家庭秘密'的倾诉具有重大心理意义。当父亲的经济背叛（30万补偿）遭遇同学的情感补偿（6份关怀），完成了犯罪心理学中的'社会键重建'（Hirschi社会控制理论）。六人小组的持续介入有效阻止了'挫折-攻击'反应链的形成，通过建立新型社会联结预防了潜在的行为偏差，这正是Glueck夫妇提出的'保护性因素'在校园场景中的典型应用。"
张志勇（基础教育改革视域）：
"这个'学生自治型心理援助小组'的实践，揭示了深度学习发生的三个关键要素：真实情境中的问题驱动（家庭变故引发的心理危机）；社会性学习中的认知重构（从个体困惑到群体解决方案）；元认知能力的迭代发展（帮助者与被助者的双重成长）。这种学习共同体模型，完美契合OECD提出的'社会与情感能力（SEC）'培养框架，为素养导向的教育改革提供了校本化范例。"
申继亮（德育理论与实践）：
"案例中展现的'道德乘数效应'值得深入探究。当六位学生将关爱从道德认知转化为道德行为时，产生了远超简单叠加的德育效能。这验证了科尔伯格道德发展理论中的'群体参与效应'——在共同承担道德责任的过程中，个体的道德判断水平从'习俗水平'向'后习俗水平'跃迁。更可贵的是，这种道德实践创造了'关怀者-被关怀者'双向伦理关系的动态平衡，实现了Noddings关怀伦理理论的本土化实践。"
跨学科整合分析：
该案例构成了多重理论模型的现实映射：在心理层面，符合Antonovsky
salutogenic模型中的"可理解性-可管理性-有意义感"健康促进机制；在教育层面，体现Lave情境学习理论中的"合法周边参与"原则；在社会学层面，印证Putnam社会资本理论中的"桥接型资本"构建路径。这种学生自组织的心理援助模式，预示了未来教育发展的三个转向：从专业干预到朋辈支持的系统转向，从个体咨询到群体疗愈的范式转向，从问题解决到意义建构的价值转向。
教育生态学启示：
当我们将这个微观案例置于教育生态系统中考量时，发现其成功关键在于形成了"四维支持网络"：横向的同伴支持（六人小组）、纵向的师生支持（教师引导）、内向的自我支持（被助者心理重建）、外向的家庭支持（间接影响家长）。这种生态化干预模式，为构建"学校-家庭-同伴-自我"四位一体的心理健康教育体系提供了可操作的基层经验，其价值远超个案本身，指向教育生态系统自愈能力的培育与提升。
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