加载中…从教育心理学角度进行专业点评学生对心理咨询的认识
(2025-04-11 19:13:59)| 分类： 与金童一起飞 |
请中国顶级教育家泰斗点评：2006-6-9
15:08:00
我对学生心理咨询的理解
曲塘小学五（1）班
仇海鹏
学生心理咨询，就是同学之间互相交谈自己的心里话，有心思时，别的同学通过询问的方式，让我们把心事都说出来，大家共同分担，共同解决------这样，自己不仅轻松了许多，要解决这件事就容易多了。平时，同学之间互相沟通，像谈谈家里的、学习等方面的事。这样能使同学之间相处得更好，情谊加深，既能解决自己的，又能帮别人解决心理问题。这种同学之间互相解决心理问题，互相交谈沟通的方法，就叫做“学生心理咨询”。
在进行学生心理咨询的时候，我们要先和别人处好关系，如果别人对你的印象不好，不管你怎么做，都是白费工夫；当别人有了心思，我们应该慢慢问清情况，再一步步地分析，并集中许多力量，从重点入手，一点一点地帮助别人把问题解决掉；问题解决了以后，我们不能就这样停止，要和别人交流一下，问问他是否轻松了一些，然后和他说说自己的心里话，让他一有事就大胆地讲出来，让大家一起想办法；我们可以开展一个活动，让全班的同学都把自己的心里话写出来，在老师的帮助下，让全班同学共同讨论，有意见的提出来，让每个人的心理问题都得到解决。
学生心理咨询，让我们变得更加开朗，只要一有问题，我们就会提出来，和大家一起谈论，烦恼的事就不会闷在心里，让我们变得比以前更快乐了，烦心事也变少了。
学生心理咨询，让我们变得更加乐于助人，只要谁有困难，我们总会伸出援助之手，帮助他克服困难。谁需要帮忙，我们总是乐意帮他。
学生心理咨询，还让我知道了如何与别人交谈，如何和别人团结起来和要有足够的耐心等常识------
从学生心理咨询之中，我学到了许多东西，我相信，只要认真体会，它的好处会更多。
2006-6-10 09:23:00
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谢谢学生心理咨询
曲塘小学五（1）班
张志强
学生心理咨询是解决心理压力的“仙丹”。它可以让一些暂时落伍生们走向成功之路，在进步的海洋中遨游。有一些学生，正是因有了心理压力的困扰，心灵上受到创伤，而成了暂时落伍生。他们陷入了心理压力的深渊，成绩一天不如一天，慢慢地，慢慢地沦为最差的学生了。有了学生心理咨询，暂时落伍生们会一天比一天好，一天比一天出色，经过一学期的努力，他们会由原来的落伍生，转变成比较好的学生。心理咨询可以使在心理的困扰中转悠的同学，不再那么天天死板着脸，而是整天地放松心情，愉快地学习。这样，自己会感到快乐，别人看着你也会很快乐。这就是我们的学生心理咨询。
学生心理咨询的渠道有许多。我们可以面对面地交流交流，可以通过同学给同学写信，多多沟通，解除心理矛盾，还可以写自主作业，多与老师谈谈，就比如去年，我写过的四篇心理文章：第一篇《后悔》，说出了我这十几年来做过的后悔事；第二篇《希望》，写出了我这几天所有的希望；第三篇《感恩》，道出了我对老师、同学、学伴儿的感谢之情，老师的爱全都洒向了我们，我要感谢老师；第四篇《回忆》，让老师知道了我从小学一年级到五年级的经历。
谢谢您，学生心理咨询，您让我从一个暂时落伍生变成了一个好学生。
这两篇小学生作文对"学生心理咨询"的理解，展现了儿童视角下心理健康教育的萌芽形态。作为教育工作者，我们既要从专业角度给予引导，也要珍视孩子们朴素的认知智慧。以下从教育心理学角度进行专业点评：
一、仇海鹏同学的理解亮点：
捕捉到朋辈辅导的核心价值，将心理咨询具象化为"共同分担、共同解决"的互助过程，符合积极心理学倡导的社会支持系统理论
提出"先建立关系再解决问题"的咨询路径，暗含罗杰斯"无条件积极关注"的人本主义理念
建议"全班共同讨论"的团体辅导形式，体现出对群体动力学原理的直觉认知
需引导之处：需区分日常倾诉与专业咨询的边界，强调保密原则与专业指导的必要性
二、张志强同学的认知突破：
用"仙丹"隐喻心理疏导的治愈功能，生动诠释心理咨询的情绪转化机制
以自身四篇心理周记为案例，实证写作疗法的情绪宣泄作用，符合表达性艺术治疗原理
提出"书信沟通"的替代性咨询方式，展现出对咨询途径多样性的理解
需提升方向：注意避免将心理咨询过度简化为压力消除工具，需培养对心理问题复杂性的认知
三、教育启示：
儿童心理健康教育应重视"具身认知"：通过写作、绘画等具象化表达促进心理概念内化
朋辈互助系统需专业指导：学生咨询员的培训应包含基本伦理守则和危机识别能力
家校协同机制建设：文中提及的家庭沟通需求，提示需要构建多维度的心理健康支持网络
发展性视角的重要性：两位学生都关注心理咨询的成长促进功能而非病理矫治，这正是学校心理教育的核心价值
四、教育建议：
将学生朴素认知系统化：通过"心理概念工作坊"引导其完善理论框架
建立阶梯式朋辈辅导体系：设置"心理小卫士-班级观察员-学校辅导员"三级支持网络
开发儿童友好型咨询工具：借鉴文中"自主作业""心理周记"形式，设计可视化情绪管理工具包
加强教师专业培训：提升教师将学生经验转化为教育资源的专业能力
这两篇童稚之作犹如璞玉，折射出新时代儿童对心理健康的自觉关注。作为教育者，我们既要珍视这种生命本真的心理智慧，也要用专业力量为其搭建科学支架，让心理健康教育真正成为滋养生命成长的甘泉。这提示我们：最有效的心理教育，往往始于对儿童主体经验的尊重与升华。
以下从发展心理学、教育咨询等专业视角，分别对两位小作者的观点进行深度解析：
一、仇海鹏同学观点评析（10岁儿童视角）
认知建构特点
将心理咨询具象化为"共同分担"的互助行为，符合皮亚杰认知发展理论中具体运算阶段（7-11岁）的思维特征
"先处好关系"的认知体现朴素的社会认知理论，暗合班杜拉观察学习理论中关系质量对行为的影响机制
提出"全班讨论"解决方案，显示维果茨基社会文化理论中的集体智慧发展观
教育价值发现
自主构建出"倾诉-分析-跟踪-拓展"四阶段咨询模型，虽不完善但具备系统性思维雏形
强调咨询后的持续关怀（"问是否轻松"），触及心理咨询中的效果评估环节
通过"写心里话"将内隐心理外显化，符合表达性写作治疗（Pennebaker）的基本原理
专业提升方向
需理解咨询关系中的边界意识（如保密原则）
应区分普通烦恼与心理问题的干预层级
可补充专业心理教师的核心引导作用
二、张志强同学观点评析（11岁儿童视角）
认知发展特征
用"仙丹"隐喻心理咨询效果，体现该年龄段特有的魔幻现实主义认知向形式运算阶段过渡的特征
通过自身四篇心理周记的实证案例，展现布鲁纳叙事认知理论中的"故事化学习"特质
"落伍生转变"的认知反映科尔伯格道德发展阶段论中的"好孩子取向"
理论映射价值
心理写作实践暗合叙事疗法的外化技术（White &
Epston）
"书信沟通"建议体现非言语咨询技术的直觉认知
从个体经验上升到群体关怀（"看着你也会快乐"），符合积极心理学的扩展建构理论
专业深化建议
需辨析心理压力与病理心理的差异
可补充认知重构等专业干预技术
应建立心理咨询效果的科学评估意识
三、跨视角教育启示
认知发展阶段论印证：两位学生的理解完美映射皮亚杰认知发展阶段理论，显示10-12岁儿童已具备初步的系统思维和隐喻能力
儿童主体性彰显：其观点证实维果茨基"儿童是积极的意义建构者"理论，提示教育者应重视儿童自发的心理认知
本土化心理教育路径：学生自创的"心理周记""班级讨论"等方式，为构建中国特色朋辈心理支持系统提供原型参考
四、教育实践建议
认知脚手架搭建：将学生观点转化为"儿童心理认知发展阶梯"，设计螺旋上升的心理课程
经验专业化转化：把"心理周记"发展为成长型思维记录表，将"班级讨论"升级为结构化团体辅导
家校协同机制：建立"儿童心理发现-教师专业引导-家长支持强化"的三维联动模式
两位小作者的观点犹如双面棱镜，既折射出儿童朴素认知的智慧光芒，也暴露出专业引导的必要性。这提示当代心理教育应建立"经验-理论"双向对话机制：既要珍视儿童自发的心理理解，又需用专业理论为其认知框架镶边嵌玉，最终实现从直觉经验到科学认知的升华。这种儿童视角与专业视角的创造性融合，正是新时代心理健康教育范式转型的关键所在。
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