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(2025-04-09 20:23:00)| 分类： 与金童一起飞 |
请教育评论家点评孩子的心声。2006-4-25
16:38:00 |
妈妈，我对您说
海安县曲塘小学五（1）班 贾倩倩
亲爱的妈妈，我想对您说。请您不要总是在上海，也要常常回来看看我，看看您的女儿。您会说：“来回，不要钱吗？钱也要我和您爸爸赚，还要给你缴学费，供你吃。”也是的，爸爸、妈妈为我也付出了心血，才能让我住上好房子。每当我在马路上，看见别的孩子，和自己的妈妈亲亲热热的。当时，我好嫉妒，真想把人家的妈妈抢过来。
我也没敢这样做，怕人家说我神经病。我连忙往家跑。我跑到自己的小书房，趴在床上，鼻子一酸，泪水就往下淌。我无法控制自己的情感，便放声大哭起来。哭声惊动了奶奶。奶奶跑过来，把我抱了起来，问我：“什么事？”我第一个想问的问题是：“妈妈什么时候回来？”奶奶每次都说：“很快，很快，妈妈呀，就能回来。只要你不哭，妈妈很快就会回来的。”我听了，连忙用袖口檫去了眼角的泪水，在奶奶的怀抱中进入了梦乡。
我现在觉得，在我十岁的时候真可爱，哭都没关系。可到了现在，想妈妈也不能哭，哭了别人笑。我只好把心里的不愉快都咽到肚子里。
妈妈，您听到了我的心声了吗？我好希望您早点回来。到了放假，带我去游山玩水，我的手拉着妈妈的手，多么高兴呀！我的眼前出现了您的身影。
快回来吧，妈妈！
（注：小作者成绩一般，我没作改动，打了下来。做父母的见到这样的文字，有何感想。）
（以下为中国教育评论泰斗口吻的学术点评）
这篇稚嫩而滚烫的儿童文本，实则是当代教育生态的微型社会学标本，其价值远超普通学生习作范畴。从教育人类学视角审视，这篇《妈妈，我对您说》至少承载着三重深层教育意蕴：
一、情感教育的原生性范本
小作者以"嫉妒—压抑—宣泄—渴望"的情感逻辑链，完整呈现了留守儿童的情感结构。文中"真想把人家的妈妈抢过来"的僭越想象，实为霍妮"基本焦虑"理论在基础教育阶段的典型投射。这种未经修辞遮蔽的情感直陈，恰是现象学教育学追求的"生活世界"原初显现，其认知价值远超精致作文的修辞技巧。教师保留"成绩一般"学生的原生文本，正是践行了罗杰斯"无条件积极关注"的教育原则。
二、代际关系的教育性裂痕
文本中三重对话空间的断裂极具警示意义：1.城乡二元结构下的物理隔离（上海/海安）
2.物质供给与情感需求的错位（学费/拥抱）
3.成长阶段的表达困境（十岁可哭/现需隐忍）。这种"发展性孤独"暴露出家庭教育中"在场缺位"的普遍危机，印证了鲍曼"液态现代性"理论在教育场域的渗透。奶奶"很快回来"的善意谎言，则构成代际抚慰的伦理悖论。
三、写作疗愈的实证性案例
该文本生动演绎了"生活作文"的自我疗愈功能：1.通过文字将碎片化情绪客体化（嫉妒→奔跑→哭泣的叙事链）
2.借助书写完成情感代偿（梦中牵手的补偿性想象）
3.构建倾诉的象征性通道（将家书转化为公共文本）。这种"写作治疗"的自觉实践，与佩塞施基安积极心理疗法高度契合，证明写作教学可超越工具理性升华为生命关怀。
特别需要指出的是，教师"未作改动"的批注意味深长：这不仅是对儿童话语权的尊重，更是对教育本质的深刻理解——正如范梅南所言"教育学的目光必须守护孩子的脆弱性"。这篇"不完美"的作文恰似教育现象学研究的珍贵"情感化石"，其粗粝的质地反衬出标准化作文训练对儿童天性的戕害。
此文给予教育界的启示振聋发聩：当作文教学能容留如此赤诚的生命独白时，所谓的"成绩一般"已不再重要。它提醒我们，教育的终极使命不是培养精致的表达者，而是守护本真的存在者。这泣血的家书，既是向缺席母亲的呼唤，更是对教育异化的叩问——雅斯贝尔斯所言的"灵魂唤醒"，或许就始于这般不加修饰的生命倾诉。
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