一、 以时间为根据划代：
1、20世纪初-60年代：教学设计的思想萌芽与行为主义教学设计理论的兴盛。
2、20世纪70年代：认知性教学设计理论的兴盛。以加涅和布里格斯为代表人物。
3、20世纪80年代以后：走向整合的教学设计理论。
将不同的教学设计理论综合成一个行之有效的总体模式。强调教学条件的确定必须以学习者的学习过程与需求为依据。
二、 梅瑞尔的两代划分方法
     1990年梅瑞尔等人在分析了传统ID的种种弊端之后（主要原因是系统方法论不够理想），首次提出了建构新一代ID模式的构想，而把在此之前的所有ID模式称之为第一代。这是国际上有关ID分代的最早提法。
1、从20世纪50年代起步，至80年代以加涅为代表的"第一代教学设计理论"。
主要特征是硬系统思维。强调"统揽全局"和"合理有序"。以教学内容和目标为中心，强调教学设计的序列化，并且各阶段分散进行，知识呈零散状态且不易整合，没有跳出系统的边界思考问题。这些模型所反映的步骤和过程容易导致被动的学习活动，缺少内在的活力。
2、20世纪80年代末90年代初以来，以情境教学、建构主义心理学与计算机多媒体技术（还有知识工程、人工智能）相结合的"第二代教学设计理论"正在崛起。
重在关注"学习"。强调互动影响、反复循环，根据具体情境的特点进行设计。突出系统的开放性，以人为本。重视知识的迁移。
三、 以学习理论的不同为根据划代，代表人物是何克抗先生
1、第一代是"以教为主"的教学系统设计模式，以行为主义的联结学习（即刺激-反应）为其理论基础；
2、第二代是"以学为主"的教学系统设计模式，以认知学习理论为其主要的理论基础；
3、第三代是"教师为主导、学生为主体"的教学系统设计模式（简称"主导--主体"模式），以建构主义为其理论基础。
四、 以方法论为根据划代，张军征老师的观点
任何教学设计模式都是关于"教"的理论，设计的都是"教"，教是促进学习的行为和活动，而"学"也不是只有个体意义建构一种类型。教学设计模式都是建立在"学生中心"的教学观基础上，教师可以根据实际情况选择"教师中心"和"学生中心"的教学策略。教学设计模式与学习理论之间没有严格的对应关系，可以兼收并蓄各种流派的学习理论。教学设计模式的基本分类应该以方法论为依据，当前ID方法论没有产生根本的变化。
五、对划代进行分析的启示和意义：
每种教学设计理论的出现都不是对之前出现理论的完全否定，而是对ID理论体系的完善。从梅瑞尔和何克抗先生对ID模式的不同划分方法，我们看出ID理论的发展是顺着系统方法论和学习理论两条主线发展的。系统方法论和学习理论是影响教学设计理论的两个主要学科基础。
通过对ID理论划代的分析，我们可以看出影响ID理论发展的主要因素和ID理论发展的趋势。这使我们不至于被众多的ID模式所迷惑，有利于我们把握其发展脉络，更好的瞻望未来，为完善教学设计理论的框架体系做出自己的贡献。