紧紧拽住语言学习这根弦

                      ——人教版三年级上册《花钟》教学片断及评析

                         厦门市教育科学研究院特级教师  肖俊宇

                         厦门海沧北师大附校    黄少卿

 

一、预习初读概述，整体感知花钟

1、师：请同学们伸出手来和老师一起写课题《花钟》。昨天同学们预习了课文，谁来说一说什么是花钟？

生1：就是花开放的时间不同。

师：这是花钟吗？谁能补充完整？

生2：把花圃修建得像钟面一样组成花的时钟。

师：哦，这才是花钟。可见同学们预习得很认真。这节课，我们就跟随作者走进课文，去发现花钟的秘密。

2、体觉很腻，一直用这个字。师：请同学们轻轻拿出课文纸，自由轻声读课文，要注意读准字音，读通句子，同时想一想课文向我们介绍什么？（学生自由读课文，教师巡视。）

3、师：课文读通顺了，谁来说一说课文向我们介绍什么？

生1：课文告诉我们有很多花几点几点开花。

生2：告诉我们不同的植物开花的时间是不同的。

师：还介绍别的内容呢？

生3：植物开花的时间和温度、湿度和光照有着密切的关系。

师：也就是植物开花时间不同的原因，是不是？

生4：还告诉我们鲜花是怎样组成花的时钟的。

师：好，大家读得很认真。其实刚才大家说的这些就是课文要告诉我们的主要内容。

二、巧组花名时间，进一步认识花钟

1、师：用花来做时钟，这位植物学家的想法真妙！那花钟上到底有哪些花？这些花又分别在什么时间报时呢？读一读课文第一自然段，边读边用横线画出花名。并在表示花开放时间的词下面打上△△

师：你们找到哪些花了，说一说。

生：有牵牛花、蔷薇、睡莲、午时花、万寿菊、烟草花、月光花、夜来香、昙花。

师：都找到了，这些花可高兴了，它们想和你们认识认识，我们一起打打招呼吧。（屏显图片，学生齐读花名）

2、师：花儿迫不及待想找到自己在时钟上的位置，再认真读一读课文第一自然段，记住花开放的时间，待会儿帮它们找到合适的位置啊。（学生再读第一自然段）

师：花儿们都排着队等着你们给他们找位置呢，赶快帮忙吧。（屏显钟面，学生说花名和开放时间，教师点击课件在钟面上显示花名和图片。）

[点评：这里，老师先让学生在课文中找到花名与时间，让学生整体上把握课文内容，再点击多媒体让学生直观地认识了牵牛花等9种花，接着根据花开放的时间，在学生的品读中相机“组成”花钟。《花钟》是一篇十分有趣的知识性说明文，这种文体的教学必须融知识性与语文性与一体。这环节中，找花名和时间，只是语文性的学习，若只会找，而不识这些花，或认识了花而无“形成”钟，并未完成知识性这一独特任务。教师明确认识这一点，巧借助多媒体，利用艳丽的画面，奇妙的组合，生动而形象地突破了这一点，使语文性与知识性完美融合。]

 三、换词朗读理解，感悟用词的准确变化与丰富

      1、师：这些花要感谢你们帮他们找到了自己的位置。呵，这些花真厉害，都准点开放，是这样吗？再看看你划出的时间词。

生1：凌晨四点、五点左右、七点、十二点左右……

师：从这个左右发现什么？

生2：每一种花都有开放的时间。

生3：有的花是准点开放，有的没到点就开放，有的是超时开放。

师：可以给“左右”换个说法吗？

生1：差不多

生2：大概

师：原来都是大致在这个时间开放，作者是多么注意用词啊。

       2、师：再把描写花开的时间词读一读，体会作者的用词吧。你们读时间词，老师说什么花开了。（生读时间词，教师说花名和“花开了”。）

师：你们听出来了吗？我说得最多的几个字是——生：花开了。

师：我说了几个“花开了”？

生：全部都是。

师：好，我们把文中写花开的词语全部换成“花开了”，齐读一遍，感受感受。（生读文）

师：你们有什么感觉？

生1：感觉很腻，一直用这个词。

生2：重复太多。

生3：一直这样说，一点文采都没有。

师：都是说“开了”，重复、很腻、没趣是吧？是的，这样很单调很枯燥，没有一点感情色彩。那课文是怎样写这些花开放的？再细细地读一读，用“﹋”画出有关写花开的词语。（学生默读课文，画词语，教师巡视。）

3、师：我们来交流一下好吗？

生1：牵牛花吹起了粉色的小喇叭。（生笑）

师：呵呵，可能你喜欢粉色的牵牛花。

生1：牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

师：说对了！接下去。（生继续交流描写花开的语句：绽开了笑脸、梦中醒来、开花了、欣然怒放、苏醒、舒展开自己的花瓣、含笑一现……。）

4、师：都找到了。这些描写花开放的语句，你觉得那一句写得最美，你最喜欢哪一句?请你读一读，一会儿向大家做个展示。（学生自由读后）

生1：我喜欢万寿菊，因为万寿菊的花瓣比较多一点，花瓣比较翘，开得热烈。

师：说得好，开得热烈，从哪个词看出？

生1：怒放。

师：除了热烈，还有什么特点？

生1：欣喜、高兴。

师：真聪明，从哪知道的？

生1：欣然。

师：理解得真透彻！

生2：他说万寿菊嘛，不是有一万年的寿命，而是花开的时间比较长一点。

师：哦，你顾名思义了，能把你这种喜欢的感觉读出来吗？（生读）

师：谁来挑战一下？（生读）

师：从早上四点就有花开了，万寿菊等啊、盼啊、使劲啊、努力啊，一直到下午三点才开放，你们说它此时的心情怎样？

生1：很高兴。

生2：很开心。

生3：很激动。

生4：迫不及待，心里毛茸茸的

师：啊，你时说她心里痒痒的，迫不及待要开放哦，你看她的脸，就像那开放的万寿菊。我们带着这种心情来读一遍好吗？（生齐读）

师：还喜欢哪一句？

生1:“月光花在七点左右舒展开自己的花瓣”。因为月光花像月亮一样，所以我喜欢。

生2：刚才我在看图片的时候，看到月光花的花瓣很明亮，所以我喜欢。

师：哦，是花的色彩吸引了你。

生3：我觉得月光花在晚上能发亮。

师：真好，我也想像月光花一样舒展一下自己的身体（做舒展状），我觉得这样很舒服，你们想不想也舒展一下？——想。好吧，都舒展舒展。（学生很放松地舒展自己）

师：哇，这么多月光花都开了，我们就把这种感觉也读出来好吗？（生齐读）

师：加上自己的动作再读一遍，会更美的。（学生表演读）

生4：“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”我觉得他的声音很好听。

师：你从哪个词知道的？

生4：从“吹”字知道的。

师：那你来吹吹？（生读）

师：声音不够响亮啊？谁再来吹一吹？（生2读）

师：我们一起来吹一吹。（生齐读）

师：牵牛花吹得这么响亮，我可得早早起了。

生5：我喜欢昙花在九点左右含笑一现。

师：谁知道为什么是含笑一现？你们谁了解昙花？

生：昙花开一会儿就枯萎了。

师：是啊，开的时候很漂亮，可是很快就凋谢了。其实在课文的第二自然段就告诉我们原因，你可以很快浏览一下。（学生浏览课文）

师：昙花开了两三个小时就谢了，所以有一个成语和昙花有关系，谁知道这个成语？

生：昙花一现。表示事物很快就消失了。

师：喜欢昙花的人希望她多留一会儿，可是他却含笑一现，我们赶紧读一读这句话。（生齐读）

生6：艳丽的蔷薇绽开了笑脸。因为蔷薇的花瓣很艳丽，很鲜艳。

师：嗯，你喜欢鲜艳的花。

生：我读懂了蔷薇绽开笑脸的时候很漂亮。

师：很漂亮，而且从他绽开的笑脸可以体会到他的心情也是很——生：快乐的。

师：啊，你们真棒，读得这么好。这些花太美了，难怪课文开头要说——（学生齐读鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。）现在再对比我说的“花开了，花开了。”课文用这样的方式来表达花开了，你们更喜欢哪一种表达？为什么？

生1：课文上表达的不一样

生2：课文里表达的方式是各种各样的。老师您都是说开了开了，课文里用上了一些词语来说花是怎样开的，写出了花开的时候是什么样子。

生3：都是说花开了，可是课文里用上不同的词语写出了花开时很美。

[点评：这里，老师先引导学生理解花开时间的大致性和课文时间词运用的贴切性。接以教师连说九个“花开了”的直观形象让学生感受用词的呆板、重复之烦腻，再引导学生感受、理解课文同义活用的变化性、丰富性、灵活性、确切性，并并艺术地引导学生通过朗读来表达现象和情感。这一教学，环环相扣，自然连接，不着痕迹，语文教学的品词赏句理解语言，感知体会运用语言的特点十分凸显。]

    四、对比运用背诵，提升语言的理解表达与积累

1、师：用上不同的表达方式，就可把花写得很美，那老师也用上作者这样的表达方式写，你们看行不行呢？（屏显句子——）

（1）凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭

凌晨四点，牵牛花含笑一现。

（2）昙花在九点左右含笑一现。

昙花在九点左右吹起了紫色的小喇叭

（3）七点，睡莲从梦中醒来。

七点，睡莲从梦中苏醒。

（4）傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒。

傍晚六点，烟草花在暮色中醒来。）

生齐说：不行。

2、师：为什么不行呢？

生1：昙花不是紫色的。

生2：昙花也不是小喇叭的样子。

生3：昙花的表情也不是这样的。

师：你从哪句话看到昙花的表情啦？

生3:“吹”字

师：喇叭花真的会吹喇叭吗？

生：不会。

师：谁会吹喇叭呢？——生：人。那这里说它吹喇叭，是把它当作——生：人来写。原来这是一个——生：拟人句。

师：那牵牛花是不是含笑一现呢？为什么？

生1：不是，因为牵牛花不是开一两个小时就谢了。

3、师：那下面两句中“苏醒”“醒来”能不能调换呢？

生（大多迫不假思索）不行！

生1：可以，因为这两个词的意思一样。

生2：意思一样，可是用不同的词来写就不重复了。

师：看来同样的意思可以用不同的词来表达，关键是要“确切”。是的，这就是近义词的活用：一要确切，二要变化，三要灵活。这多值得我们学习啊！

4、师：发现没有，有两种花——午时花、夜来香，课文只是用“开花”来写她们的开花，能不能试着用别的词语来表达？

生1：午时花芬芳迷人。

师：能把时间词加上，说完整吗？

生1：中午十二点，午时花开花了，芬芳迷人。

师：哟，我都闻到午时花的香味了。

生2：中午十二点左右，午时花开花了，香味芬芳迷人。

师：芬芳就是指花的香味，那加上“香味”一词就重复了。

生3：中午十二点左右，午时花争奇斗艳的开花了。

师：争奇斗艳是不是包含着开花的意思呢？那还要加上开花了么？

生3：中午十二点左右，午时花赶来和别的花争奇斗艳。

生4：中午十二点左右，午时花开了，那香味让人陶醉。

师：刚才看见过午时花，能写一写它的颜色或形状吗？

生5：中午十二点，午时花穿上了黄色的裙子。

生6：中午十二点左右，午时花穿上黄色的裙子在微风中跳舞呢。

生7：中午十二点，午时花绽开黄色的笑脸在风中向我们点头问好呢。

生8：中午十二点左右，午时花开花了，他咧开嘴笑了，在跟我们打招呼呢。

师：你们越说越美了，现在我都说不出有多么喜欢午时花了。

5、师：鲜花用自己开放这种特殊的、美好的方式告诉我们时间。现在咱们也来做做花钟，我们用美妙的朗读，读出花的陆续开放，你喜欢哪一种花，就自己站起来大声读他的开放，让听课的老师欣赏欣赏美丽的花钟。（学生配乐朗读）

师：同学们学得可真好，这么美的语言我们为什么不把它背诵下来呢？请同学们抓紧时间背诵。（学生背诵）

 [点评：这一环节，妙就妙在，一是巧用错例。第1、2例句中，教师巧妙地将牵牛花、昙花的花时、花色、花形、花性误用，让学生感受几者是各俱特点，相互牵连，须精确表达的；二是巧用正例。第3、4句中，睡莲、烟草花同在傍晚开放，一用“醒来”，一用“苏醒”，能否调换，学生由于是定势思维的影响，大多不假思索回答“不行！”，教师选用这一例子，出乎意料地使学生对近义词活用的理解上了一个新台阶，进入了一不新境界，可谓用心良苦，实在是独具匠心；三是巧用课例。文中写午时花、夜来香均只用“花开”一词，如何以别的表达改换之？在前面感受、体会、悟得的基础上，及时地引导学生抓住花香、花开、花形、花性等方面进行语言的运用，不仅巩固了所悟，而且相机地训练了表达，使教学达到了一个新的愿景。最后教师不失时机地引导学生背诵课文，使语文学习的感受、理解、运用、积累水乳交融，相得益彰。]