课堂行思录

文/倾听花开

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开学的手忙脚乱，应接不暇，终于在这一周渐渐安稳了下来。可以按照周工作计划如期举行教研活动，可以按自己的意愿行走于课堂和学生之间。过着自己喜欢的整饬有序的生活，每天有规律的起居，做事，即便十几个小时都是不停息的忙碌，心里也是欢喜着。即便改变是缓慢的，即便丰富是缓慢的，即便成长是缓慢的，但这种逐渐舒展、累积的感觉已足以让心儿慰藉了。

根据调整，每天两节自己的课，除了周一培训，每天两节教研活动，其余的便是巡堂、备课、开会、陪练了。回顾这周的课堂行走，有点点感触，只言片语记于此，也算行思留痕吧！                         ——花开小语

• 单纯的课堂改革是局部的，片面的，若要真正做到以人为本，以生为本，应当涉及教育教学各方面。改的理念，不仅体现在课堂，还应包括课外、校外及家庭。但是，我们教师力所能及的，便是自己的课堂。做好课堂，让学生将课堂当中感受到的应用于生活的各方面，便是当前我们追求的目标吧。
• 课改，改什么呢？其实，课改是教育本质的回归。那何为教育的本质？如何回归？教育，简单说就是教书育人吧。教授的是知识方法，培育的品格情操。只不过，这教授不是授之以鱼，而是授之以渔，让学生学会主动思考和探究；这培育也不是简单的剪裁和修理，而是熏染和引领，让学生学会自我教育和提升。概括两个词，一智商，二情商；或曰：一思维，二良善。
• 课堂活跃的是细胞，是思维，而不能片面的理解为肢体的运动。为形式而形式，为活动而活动，为讨论而组织的讨论，为对话而设计的对话，若没有思维的参与，再热闹也是无意的。同样，为评价而评价，若没有标准，没有导向，再真诚也是空泛的。
• 我想做，而且我在做，只是我有做的困惑，这很正常。说出来，写下来，议一议，聊一聊，然后再试一试，方法总会比问题还要多。雕刻的艺术没有止境，只要我们用心了。连名家都称自己是上了一辈子课，上了一辈子遗憾的课，何况你我？
• 现在急需的是教学目标下沉，且将目标具体化。不仅仅是面对学生，面对我们设计的课堂，依然。不追求那种浮华，只为自己定身量做合宜的教学内容，只要能够触摸到学生的思维在一天天变化，只要能够感受到我们的准备在一天天丰实，便是我们的成功。
• 课堂上的对话增多了，这是一种进步，但没有停滞，没有矛盾，甚至是没有交锋的对话充其量是一种表演，是假对话。也就是说，没有问题生成的课堂不是真实的课堂。当然，我们不排斥表演，让那些“忧生”在表演中找寻到自己的价值，也是可以出现的，但只能偶尔穿插，不能成为主流。
• 问题的预设是决定课堂成败的一个关键因素。好的问题设计，应当最大程度的调动学生的思维，开启孩子的智慧，具有思维的延展性。特别是文科，用一两个主问题带动一节课，既重点突出，又能训练能力。因此，注重文本的解读，课标的学习。
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