浅析提升课程领导力的必要性

课程改革的浪潮大起大落，越来越注重提升校长的课程领导力。农村小学的校长，也必须充分认识提升课程领导力的必要性，不断扩大内涵发展。具有课程领导力的校长，才能不断增强课程实施的效应，从而实现减负增效的课改目标。提升校长的课程领导力，是扩大内涵发展和推进二期课改的必然要求。因此，在当前课程改革出现疲软现象的大背景下，校长应该整合学校各项资源，大力提升校长的课程领导力，以进一步推动课程改革的发展。

一、我眼中的课程领导力

什么是课程领导力？在我看来，应该考虑两个概念。

首先是领导力。

领导是指担任负责人并带领、引导大家开展各项工作的人，而领导力就是另一个核心概念，是一种综合素质的体现，具有极为丰富的内涵，它往往涉及领导者的领导能力、领导知识、领导行为及其相关要素，是相互间共同作用的有机统一体。其重要内容是领导的综合品质，是吸引和影响群众有效完成既定目标的能力，本质上是领导的影响力，它将直接关乎到被领导者的执行力。因此，大而言之，领导力包含了影响力、指导力和执行力；小而言之，领导力就是影响力，它强调的是影响和引导，而不是控制和管理。

课程的领导力，在诸多理论著作中常有阐释。综合看来，校长的课程领导力不仅仅涉及到用人机制和学校管理的方方面面，而应该更深层次地链接着办学的思想和理念，甚至牵连到学校的文化建设。领导，不是单纯的管理，它还包含了决策和评估，不仅要求“做的事正确”，还要求“做正确的事”，知人善任，借助校长的课程领导力，充分调动全体教师的课程执行力。所以说，校长的课程领导力，就是努力改变教师的思维方式，转变教师的教育教学行为，从而有效影响课程改革的一种能力。

二、提升课程领导力的必要性

一所学校想要有效地实施课程管理、扩大内涵发展、提高教育教学质量，就必须提升校长的课程领导力。在此，笔者从三个角度来尝试解读提升课程领导力的必要性。

1．从课程领导的变革历程看，课程领导力需要提升。

提升课程领导力，虽然是课程实践的永恒主题，但确是课程研究的一个新话题，是一片新兴领域。

检索相关资料，我们会发现，哥伦比亚大学的帕 索教授早在1952年就撰文指出，应该建立“以集体为中心的课程领导”，并进行过长时间的课程领导项目研究。时隔20年，尤鲁也开始关注课程领导的新内涵，并且认为“课程改革的关键在课程领导”。从此，课程领导力与内涵发展，就成了课程理论和实践界的新焦点。进入上个世纪的80年代，人们开始寻找更加符合时代特点的课程管理规范，呈现出前所未有的民主、合作氛围。以后，课程领导的思想越来越受到重视，许多教育类书籍开始频频涉及课程领导话题，如《校长的课程领导》、《革新的课程领导》等著作，对课程领导的理念都进行了较为科学具体的论述，形成了较为系统的课程领导理论。

横向观察，我们又会发现，国外关于课程领导的研究并没有在理念层面浅尝辄止，而是在实践中加以磨合，形成了一整套的课程领导模式，让人耳目一新：加拿大有“课程开发共同体”、英国有“学科领导者模式”、美国出现了“课程与学校改善模式”等。

我国的港台地区也早在上个世纪的70年代，就开始了课程领导的相关研究，出现了很多课程领导方面的研究专著，称得上硕果累累。而且，他们关于课程领导的研究已从思想理念进入到实践层面，开始关注到课程领导的一些具体问题。面对历史的思考和外部的影响，我国内地对课程领导理念的感悟也已形成共识，并且取得了某些前瞻性的研究成果，像“教师即课程领导者”，像“课程领导的主体也可以是团队”等等，都为课程领导共同体的构建提供了良好的理论基础。现在，我国的课程改革已到了攻坚阶段，似乎出现了高原现象，就更有必要不断加强这方面的研究，以提升课程领导力，深化课程改革。

2．从学校活力的组成元素看，课程领导力需要提升。

在诸多的学校活力元素中，提升课程领导力是核心内涵，也是学校课改质量的基本保证。

其实，“课程领导”不能等同于“课程管理”，它们不是概念上的简单替换。“课程领导”也不是术语上的改进那么简单，它折射着沟通与合作、民主与开放的光辉。从学校活力的组成部分来看，课程领导是一种角色，更是一种过程。

课程领导是一个互动的充满活力、不断变化的过程。这过程既关注领导者的参与力、决策力和发展力，也关注这所学校的情境因素对师生参与学校课程的影响。提升课程领导力，同时也就意味着提升对课程的规划力、判断力、执行力、理解力和评价力。

校长是课程领导的统领者，所要实施的层面很多：规划学校整体课程，拟定学校课程哲学；完善课程开发机制，监督课程实施过程；营造高效教学氛围，推动有效课堂变革；组织教师团队合作，促进师生共同发展。

教师是课程领导的专业实施者。教师进行课程领导，要考虑的内容也很多：熟悉课程方案，掌握学段教材；依据课程标准，拟订教学计划；划分学习单元，整合课程资源；充实课程内容，创造个性课程；实施课堂教学，评估课程效果。

学生也同样具有投身到课程变革的能力。从本质上看，学生拥有共享学习的权力。让学生成为课程研究者，是参与课程变革的最终活力所在。

可见，课程领导对于学校的发展具有深远影响，能够加快学校的发展。

3．从学校发展的实践效果看，课程领导力需要提升。

提升课程领导力，是学校课程改革的实践诉求，也是学校课程实践的必然要求。

学校课程发展是整体合作的事业，需要各位专家、校长、教师、学生、家长甚至社区力量的参与和支持。建立起课程领导的共同体，让课程参与者一起承担课程领导的相关事项，分享共同的价值观，是学校课程变革的大趋势。采取开放、共享、多元、参与的策略，着眼于学校的环境创设、愿景创建、行动创生的过程，把握好制度建设、观念变革、文化更新的途径，是构建学校课程领导共同体的基本思路。我们应该及早成立课程发展领导机构，发挥教研组和备课组的作用，构建完全的课程体系，规划学校整体课程，完成高效教学实践，这是发展课程领导共同体的基本路径。

     上海市强恕学校是一所知名老校，多年来一直就课程领导力进行探讨和研究，给我们许多有益的启迪。强恕学校梁根余校长认为，领导要懂“驭人之术”和“成人之道”，这样管理才是有效的。在“教育改革”疲劳的现状下，要更多关注学生、关注课堂，用最真实、朴素的情感去行使“管”和“理”的工作。

近年来，我校根据课题研究需要，极力倡导校长、师生共享课程权力，共同参与课程变革。我们采取了多种形式践行课程领导的改革：首先是“理论先行，实践验证”，其次是“实践探索，总结提升”，最后是“理论与实践互动，形成模式”。我们还着力研讨一系列相关问题：为何校长、师生应该共享课程权力，参与课程变革？教育者如何进行课程领导，受教育者如何参与课程变革？我们已经具备了哪些条件，还存在哪些问题？怎样克服出现的问题？等等。这样，以“变革”的哲学，从“变革”的视角，看待课程领导的理论与实践，认真分析、解决小学课程改革的某些难题

总之，探讨课程领导的理念、途径、措施等问题，确立校长和师生领导学校课程变革的合理性与可行性，了解“领导力”与“执行力”的辩证关系、“课程领导力”与“学校领导力”的差别，让校长、教师和学生成为真正的课程领导者，是我们的共同追求。课程领导是每一位校领导和师生的事，管理者与被管理者应共同成长，做到管理与民主的统一。这样，“领导力”才能有效，才能与时俱进。