教师语言按照不同的标准可以进行多种分类。如，按照思维过程，可分为内部语言和外部语言；按照信号接收形式，可分为口头语言和书面语言；按照表述分式，可分为叙述性语言、说明性语言、讨论性语言、抒情性语言等。这里按照语言环境和语言运用的目的，把教师语言分为教学语言、教育语言和交际语言。

教学语言，指用于对学生进行专业知识教学的教师语言，一般是在课堂上用。教学语言，按照其在教学过程中的不同作用和不同方式，又可分为导语、阐释语、提问语、应变语和结语等几种。导语即某篇课文或某章节内容正式讲授之前教师所讲的导入语。导入语或把新旧知识有机地联系起来，或介绍有关的背景材料，或摘要本课所讲的内容，或渲染一种气氛，或引发一种情绪，总之，设计好导语能调动学生学习的积极性以帮助对新知识的理解。阐释语，也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以简明、准确、条理清析为要。提问语也是教学中常用的。好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极主动，并容易把问题引向纵深。应变语也是必不可少的。教学过程中，总会发生一些意料之外的情况，如学生诘难、教学失误、外部冲击等。在突发事件面前，从容不迫、迅速组织语言，使问题得到妥善解决，是每一位教师应当具备的一种能力。应变语不仅用在教学方面，其实也常用在其他方面。结语是课文或章节讲完后的结束语或总结性的话，好的结语会发人深思并给学生留下深刻的印象。

教学语言大体可分为以上5种小的类型，当然还可以有其他不同的分法。

教育语言，指主要用于对学生进行思想品德教育的教师语言。教育语言多运用在课堂之外，也有不少是在课堂上进行的。教育语言可再分为说服、疏导、鼓动、表扬和批评等。说服侧重摆事实、讲道理的正面教育，内容一般较为完整和丰富。疏导则侧重对疑难问题的解答，特别是当学生在对某一事件、问题想不通时，教师一番话要使学生情通理顺，心悦诚服。说服和疏导是既有区别又有联系的。鼓动，一般是指教师为了让学生积极参加某项活动前进行的动员性演说。这种语言往往感情激越，词语优美，激励性强。表扬语和批评语也是教师常用的语言。表扬不能溢美和流于嘲讽，批评则更讲究艺术性，一定不能刺伤学生的自尊心。

交际语言，这里特指教师在直接的教学、教育活动以外的场合中使用的与教师职业有关的语言。它的交际对象，可以是学生，也可以是家长、同事、领导以及社会上的其他人。教师交际语言，可以分为家庭访问、工作交谈、思想劝勉、座谈发言、专题对话、即兴演讲、备稿演讲、报幕串词等8个小类。其中报幕串词指的是主持人在主持诗歌朗诵会、演唱会等节目时使用的语言。其他几个小类只要顾名思义便能理解，这里不再阐释。

需要说明的是，这样的分类只是为了编排和读者检索方便，只具有实用的意义。实际上，教学语言和教育语言等大类之间，说服语与疏导语等小类之间都是难以分得很清的。如在教学过程中也常常穿插进对学生进行思想教育的内容，疏导未尝不可以认为是一种说服。尽管很难使分类界线截然分明，尽管还可以有其他不同的分类方法，但我们认为，这样的分类还是有道理的，能够帮助读者理解和把握教师语言和很好地使用本书。