“描写呈现小学习作内容具体生动的策略研究”结题报告

一、研究的背景与意义：

1、《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”本着“我手写我口”“我手写我心”的精神，课标在总目标中提出：“能根据日常生活需要，运用常见的表达形式写作”。

2、多年来，作文教学一直是个薄弱环节。起步缓慢，效果低，学生感到作文难写，教师感到作文难教是普遍现象，怎样提高作文教学效率的问题一直在困扰着我们的一个瓶颈。小学中年级段对于思维能力尚在形成过程中的学生来说，是作文训练的重要时期，能否让学生喜欢作文，会写作文，是本学段作文教学的关键所在。但是目前面临的现状是，现实生活丰富多彩，学生却总觉得没什东西可写，写出的文章内容单调，形式单一，感情虚假造作。每周都写作文，学生却惧怕作文，写起来就像挤牙膏，有些纯为凑字数。因此，培养学生的写作兴趣，让学生乐于作文，提高学生的写作技能，让学生善于作文，是小学中高年级作文教学研究的很有价值的问题。

我们经常听到小学语文教师向学生提出“把事物的特点写具体”，“把事情的经过写具体”或者“把人物的外貌、语言、动作、神态等写具体”之类的要求，小学生也会常常把“写具体”挂在嘴上。可老师还在埋怨学生对“事物的特点”“人物的语言行为”描写不具体。可见，小学语文教学对《小学语文课程标准》中小学生习作“内容具体”的要求落实不到位，小学生习作普遍存在的“写不具体”的问题一直没有得到解决。

二、课题核心概念：

细节即细小的环节或情节，细节描写就是把细小事物，如一个动作、一种表情、一句话等，用特写镜头放大，通过准确、生动、细致的描绘，使读者“如见其人”“如睹其物”。换句话说，就是对某些细小而又能很好地表现人物思想性格的环节和情节，加以具体描写。

小学生往往容易把身边的事情忽视掉，不容易挖掘身边的题材，最为突出的一点就是内容空洞,语言苍白,尤其是在叙事的时候，描写不具体、抒情不细腻，显得空洞抽象、平淡单薄，不能给人以深刻的印象，更不能打动人心，细推究之，缺乏细致的观察、没有生动的描写是造成这种作文状况的主要原因。因此，通过掌握习作描写的技巧，使内容具体生动的策略研究就显得非常必要。

三、研究目标、内容

研究目标：
1、让学生了解叙述和描写的区别，了解细节描写在表情达意方面的重要作用。
2、探究细节描写的方法，掌握细节描写的技巧。

3、学会在写作中运用描写。

4、培养学生热爱生活的情感和观察生活的能力。
研究内容：

1、以“组词——造句——片段”逐步扩充、添枝加叶的方法来扩展原有的句子，使句子内容具体丰富。

2、运用多种类修辞方法使作文富有文采。

3、以“慢镜头” 观察，“特写镜头”挖掘，借助想象、联想表达当时具体的情形.

4、调动人的各种感官接受外界信息。

5、描写人物充分运用语言、动作、肖像、神态、心理、场景描写。
6、有效发挥课堂主阵地作用，挖掘课内教学资源，探寻引领学生的语言积累、读写迁移策略途径的研究。

四、研究的方法

本课题的研究采用多种方法，主要有文献法研究法、对比研究法、调查研究法、行动研究法、经验总结法等。

1、文献研究法。查阅文献资料，证实本课题研究的理论基础；分析国内外该研究的进展，确立本课题研究的方向和意义。

2、行动研究法。本课题以行动研究法为主，在平时的实践中研究，在有意识地研究状态下行动，注重教与学实践后的反思，不断总结提炼经验，以求在一定范围内科学地解决习作教学中存在的问题。

3、案例研究法：选取有代表性的内容进行呈现方式的研究，采用案例分析的形式，将研究的结果记录下来并进行分析论证。

4、对比研究法。引导学生在反复对比案例中发现，在写作中如果只运用记叙，呈现在人们面前的人物只是一个大体的轮廓，像一棵不形象、不生动的枯树；如果运用生动的描写，就可以使人物丰满起来，文章就显得生动活泼、有文采。

5、经验总结法：根据各阶段的实践经验，总结出能提高学生学习兴趣的、促进学生习作能力发展的、切实有效教学模式。

五、研究的主要过程

在整个教学研究过程中，我制定了一系列的方法，让学生积累素材，多体验生活，练习写作，并注意多元评价，提高学生的写作兴趣，在注意细节描写的基础上，提高写作水平。

1.教会学生阅读是提高学生习作中细节描写能力的有效途径

首先要通过阅读提高词汇量。要想掌握丰富的词汇，需要平时多读、多看、多思、多练，也要善于积累，并正确运用于写作上。作为学生的课外阅读教材，要教会学生在阅读中认识、体会词汇的准确、鲜明、生动，及其对描写事物与表达思想感情的方式方法和作用。

其次要在阅读中领悟作文的写法。文无定法，写作方法是在不断的阅读中学习提高的。在课堂教学中，教师应以教材中的典型情节为重点，引导学生“剖析”课文，使学生较深刻地体会不同的写法。在阅读中，要教会学生抓住课文最突出的一个写作优点进行学习、体会，让学生多想想作者为什么要这样写？使学生理解文章的特点，领悟作文的写法。

2.多观察、体验生活，从生活中寻找细节的突破口

叶老先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，源泉丰富，溪流自然活泼泼，昼夜不息”。 学生的作文来自他们丰富多彩的生活。作文教学时必须引导学生从观察、体验生活入手，引导学生认识周围的世界，认识生活，热爱生活，做生活的有心人。利用节假日、寒暑假带学生们走进社会，融入大自然，“读万卷书，行万里路”。从而激发学生的习作兴趣和提高学生的写作水平。

3.练习写作，从写作中积累经验，体会细节描写的妙处

要提高作文写作能力，关键是要练、要写，要从实践中提高。要写好人物作文，就要写自己熟悉的人。只有自己熟悉的人，才能感受得最真切最鲜活，对他（她）的一言一行，一颦一笑，才能有最直接的、深刻的印象。描写时要凸显人物与众不同的个性。共性的东西人人都有，写得再多作用也是不大的。只有有特色的、独具个性魅力的东西，才能给人以冲击，才能给人留下深刻的印象。这就要求学生仔细地观察人物的日常行为，挖掘他们的典型事例，而且事例要新颖，因为人物的性格和品质，是通过具体的事例表现出来的。在描写人物的独白、对话时，既要注意语言描写要符合人物的身份，又要注意语言描写要明确目的，不要为追求生动而让人物没话找话。常见的心理描写方式有内心独白、表情描摹、展开联想等。

4.多元评价，指导学生修改作文

“文章不厌百回改”，会改文章的孩子才能写出好文章，这也是六年级习作中的一个要求。

六、研究的成效：

教师方面：

这次课题的研究，提高了广大语文教师的教学理论水平和教育科研能力，形成了一支科研意识和能力较强的语文教师队伍。大家经常利用业务学习时间，交流自己班级的做法，提供大家相互参考借鉴，同时发挥集体的智慧，想出更好的方案。特别是同年级的老师，经常利用课余时间探讨交流经验。在这一课题实践过程中，我们每一位语文教师都在不断地成长。最突出的表现就是：很多老师从不会评课，到能说出理念新、评价贴切的语言从害怕写论文，到一篇篇论文的发表。

1、健全课题研究网络管理，加强领头示范作用

由于广泛宣传，课题组教师对课题研究工作的重要性、必要性和紧迫性达成了共识。我们多次组织召开课题组会议，研究课题实施阶段性计划，及时总结研究经验，还认真组织教师学习有关理论。

为了做好课题，课题组成员以“课例”为抓手，扎根于日常课堂，并定时开展公开示范课，2014年12月份王锦安主任执教了《初识比喻句》让孩子更好地认识到比喻的修辞手法以及运用；许虹老师执教了《让句子“长大”——如何把句子写具体生动》，教师以生动形象的句例，让学生明白使句子生动形象的方法；梁华老师执教了《盲人摸象》进一步拓展了学生的形象思维及语言描述能力，课题组成员的公开课进一步加强了课题的研究，习作课例的探讨。王锦安主任、许虹老师还针对公开课的内容做成了微课。领头示范不仅提高自身素质，让他们迅速成长起来，并对全校的教学课题研究工作发挥示范作用。

2、充分利用一切可利用的机会，让本组教师走出去，吸收信息，参加各种教研活动。

期初，课题组全体成员前往建阳西门小学听邱兰玉老师执教的《父母的爱》习作指导课本次听课交流活动中，课题组成员与开课老师针对中年级习作教学进行了深入的交流，在“描写呈现小学习作内容具体生动”的主课题下，对抓住特写镜头进行描写，使事例具体生动的研究内容有了更扎实的教学案例；王锦安、许虹老师参加了微课比赛，王锦安教师获得了市一等奖、许虹教师获得了市级二等奖；梁华老师的《冲突型对话如何写具体》的教学设计参加了市级“一课一名师”教学设计比赛活动，并获得了二等奖；课题组成员还积极参加公开课活动，梁老师的《冲突型对话如何写具体》，许老师的《动作描写——父母的爱》都受到大家的好评；另梁华老师还参加了市级梦想课程教学活动获得了一等奖，把梦想课堂引入作文教学，也掀起了课题组成员的积极探讨。在开课、听课、及时有效的评课成为课题组开展研讨活动的重要组成部分。

3、我们围绕通过情境——练笔的课堂教学方式，增强学生对生活的感悟能力，表达能力，引导学生主动建构习作知识，提高写作水平。课题组成员积极参加各类研讨交流活动，在2015年10月份的武夷山市立项课题中期阶段性总结及推进工作会议中，课题组成员深受鼓励，大会安排的课题经验展示对下一阶段课题推进起好的示范作用。11月份本校开展公开课教学研讨活动，课题组成员针对本课题积极上课，研课，有许虹老师的《连句成段》教学，梁华老师的《冲突对话训练》，她们都立足于情境——练笔的课堂教学方式，引导学生主动建构习作知识，提高写作水平。在评课交流反思中，教师们对情境练笔的课堂教学方式很感兴趣，学生主动建构习作知识，有利于写作能力的提高。并针对梁华老师的《冲突对话训练》课题组展开积极研讨，并录制成微课于12月份参加南平市小学语文《探索以“能力为中心”的教学方式》课题研讨活动，大家普遍认为梁老师的课能借助教学内容，立足学生能力发展，引导学生展开扎实有效的学习，在读中学，在思中学，在练中学，让学生既掌握了识字和习作的技巧，又在实践中提升识字和习作能力。

4、以“情境课堂”为抓手，扎根于日常课堂。

在服从总课题组安排，开展好常态课研究的同时，我们还定期开展好公开课的研讨。我们课题组成员积极开展公开课研讨：许虹老师执教《“正话反做”游戏作文》，梁华老师执教《“贴鼻子”游戏作文》。两位老师的习作指导课，都获得学校老师的一致好评。

形成了浓厚的科研氛围。在研究过程中，全组教师刻苦学习教育理论，不断更新教育观念，互相协作，互相研讨，新老教师“联”起来，骨干教师“亮”起来，全员“动”起来，老师们逐渐转变，逐渐成长，获得了学校领导的夸赞及家长的认可。本学期针对梁华老师的《冲突对话训练》课题组展开积极研讨，并录制成微课于2015年12月份参加南平市小学语文《探索以“能力为中心”的教学方式》课题研讨活动，并获得一等奖，王锦安、许虹老师获得指导一等奖；王锦安老师的论文《探索以阅读介入写作的教学方式》参加南平市小学语文《探索以“能力为中心”的教学方式》课题研讨论文征集活动获得一等奖；许虹老师论文《读写结合彰显人与动物的深厚情感》汇编入云南教育2016年3期刊物；梁华老师的论文《让习作中的“细节描写”绽放光彩》获南平市小语学术年会一等奖。2015年12月参加福建省基础教育教学课件评选王锦安老师的《初识比喻句》、许虹老师的《父母的爱》获得一等奖，梁华老师的《坐井观天》获得二等奖。

学生方面：

1.在老师的指导下，学生的写作兴趣渐趋浓厚，学生写作水平日渐提高。“兴趣是最好的老师”，多种作文指导策略，消除了学生作文恐惧症，激发了学生作文的兴趣，使学生写作文由“要我写”转为“我要写”。在这整个研究过程中，我们基本摸索出细节描写的一般模式：“观察事物——口头表达——细节描写——师生欣赏——成篇完善——互相修改”这样的一个过程，提高学生的习作兴趣，让学生学会观察、积累，注重细节的描写，学生在习作水平上有了质的飞跃。无论是写人还是记事，都有学生细节描写的影子，文章不再是干涩空洞的，而是有血有肉的，也较具有感染力。

2. 学生能够把所见所闻所感所想写下来，把自己的独特感受描述出来，写在日记上，并踊跃投稿。积极指导学生参加各种征文活动有海西的毒品、安全主题的征文活动；省关工委主办的“最好的老师”征文活动；市德育办主办的“传承中华文化共建精神文明”征文活动。

七、结论与思考

（一）结论

1.要以全面提高学生的综合素质和细节描写能力为目标，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

2.学生作文中细节描写能力的提高，离不开积累素材，巧妙的选取素材，离不开不断地持之以恒地写作，离不开老师的指导支持。

（二）思考

本次课题研究已接近尾声，但我们仍在思考：

1．一定要加强课外阅读指导，让课外阅读成为习作的强大支柱。大量的课外阅读是写好作文的基础，在后续的研究中，进行探索总结。

2．是否可以在习作角度分析单元习作重点，确定阅读教学的训练目标，借助课文，通过分析课文结构，教学生构思文章，通过阅读优美片段，有特色的片段，教学生写作方法；通过分析文章的修辞手法，引导学生模仿运用比喻、拟人等修辞手法；体会文中想象，联想等写作手法，把内容写具体；围绕重点指导的段落进行仿说、仿写，降低学生的写作难度；积累摘抄文中的美词佳句并背诵。

3.教师不应该只是习作知识和写作方法的继承者。要培养学生的创新能力，增强学生的积累，教师首先必须是勇于探索的开拓者，这样才能把新的理念新的观点传授给学生。

                                                    2016.7.3