冲突型对话如何写具体

执教者：洋庄老区学校 梁华（六年级）

设计理念
　　新《课程标准》强调淡化文体意识，倡导自由表达，强调习作“要引导学生写记实作文要做到说真话，表真情，内容写具体生动”。本文设计力求体现《课程标准》的这种精神，突显学生作文的“具体化、生动化”。

教学目标

1、了解写对话的作用，并通过练写对话，让学生领悟冲突型人物对话描写的基本方法。

2、通过仔细的观察，丰富的想象，根据对话人的动作、神态，加上适当的修饰词来把人物的对话写具体。

3、指导修改片段，提高学生的修改能力和欣赏能力。

教学重难点

能联系生活场景展开较为合理的想像，运用对话升级法写好冲突型人物对话，准确表现人物特点。

教学课时：一课时

教学准备：多媒体课件。

教学过程

一、谈话交流，明确写作内容

1、谈话揭题。

师：我们在父母的爱中成长，生活中我们无时无刻不感受着他们的爱，可是生活中与父母相处时，你们有没有遇到过什么烦恼的时候呢？你们有过和父母冲突的时候吗？（指名说事例）怎样生动地记下这些生活场景？这节课，我们就来一起交流，用我们手中的笔来书写父母给我们的爱，一起探讨冲突型人物对话如何写具体。

2、了解对话与冲突。

（1）我们先来做个小游戏，放松一下吧。（请你跟我这样做，……两只手拍掌，一只手拍掌）刚才的游戏大家发现什么？对，俗话说“一个巴掌拍不响”。对话也一样，要有双方或多方参与。“对话”的意思。

（2）如果双方对某件事有不同的看法，就会产生矛盾，这矛盾一加大就产生了冲突。冲突的意思。

（3）在我们的日常生活中，有好多事情都是在对话中进行的，对话完了，事情就结束了。所以只要我们善于倾听，就会发现好多可写的素材。这节课我们重点围绕生活中的冲突场景学写对话。待会儿课的末尾，我们还有一个奖杯颁发给最出色的同学，一起努力吧。

二、创设情境，揭示冲突型对话升级

1、导语：首先来认识一对母子，他们常常为大大小小的事产生不同的看法，引发了冲突，瞧，这就是那有趣的母子俩。

叙述内容：这天，明明在家找不到画板，问妈妈，妈妈告诉他画板被她扔了……于是两个人之间发生了冲突，请大家欣赏余洁蕊和刘仕宇带来的小品：《如此母子》。

2、学生情境表演小品：《如此母子》。

3、这小品中什么最精彩？——（对话）。出示对话内容：现在就请各小组依据对话内容，自由进行表演读。

（设计意图：本环节以学生喜欢的情境表演小品的形式展现，对话经典，孩子们爱听爱看，以此调动学生的积极性，克服作文的畏难心理，培养学生小组合作学习的能力。）

4、小结板书：让我们一起回忆刚才看到的情景，一开始，明明向妈妈要画板，妈妈告诉他扔了，他们间的冲突本来非常——小，只是（小冲突），可是明明一听到画板扔了，心里着急，小冲突升级成了——（大冲突），随着情节的发展，冲突——（加大），又（加剧），一句“更年期”将冲突推向（顶点），他们母子间的冲突——逐步升级。

过渡承接：这就是对话升级法。他们的冲突对话已经很精彩了，而对话中的提示语要增加什么内容才能让对话更有活力，人物特点更加鲜明，更能具体生动地展现母子冲突这一生活场景呢？引导学生归纳：（加上人物的神态、动作、语气等会使对话更具体生动）

（设计意图：老师顺水推舟，抓住学生的语言，让学生进一步体会冲突型人物语言的特点，明确描写人物对话必须细致观察人物对话时的神态、动作，对话内容必须符合场合，必须体现人物的特点。这样可以使人物活灵活现，形象生动。）

师：是的，写好提示语，可以有“如闻其声，如见其人的感觉”，提示语里加上人物的动作，神态等，使人物形象更加生动活泼，人物的一颦一笑，举手投足跃然眼前，读者可以透过文字看到一个个鲜活的人物形象，也能使我们的文章走到读者心里去。提示语的位置也可以有变化。有的在前，有的在后，有的嵌在中间，还有的可以没有提示语。如果提示语变了，说后面的标点符号也要随之而改变。（举例对话内容中的四种情况）话在前，说字后面用句号，话在后，说字后面用冒号，话在两头，说在后面加逗号。

5、看，老师还带来了“词语小金库”，一起读一读里面的词语（这些词都是描写人物生气方面的。）

6、其实表示“说”意思的词是相当多的， (如：道、叫、喊、嚷、问、骂、劝说、请求、反驳、吆喝等)。

7、接下来请同学们充分利用出示的词语小金库，分小组再次合作。

（1）展开想像，适当补充人物的动作、神态、语气等。

（2）小组汇报。

（预设词语：大手一挥，吊高嗓门，得意，瞥了一眼，瞪大了眼睛，气呼呼，盯着，更加放肆，气急败坏，边跑边说……）

（3）通过说一说，评一评让学生体会到增加神态、动作描写后，语句更生动，对话更精彩了。

三、运用写法，自由创作

1、鼓励创编：现在让我们也来当编剧，大家尝试着自己写一段对话，内容就是关于家长与子女之间的冲突对话，有没有信心写好？等会，我们还将评出“最佳编剧奖”。

2、学生可先与同学讨论构思主要情节，再独立创作。

3、学生写作。写时注意分段，写好提示语。老师巡视指导。

四、交流习作，成就激励

1、展示交流

例1：（1）展示学生写的对话（一）。（2）交流点评

师生点评。说说好在哪？不足在哪？示范修改，注意修改符号。

例2：（1）展示学生写的对话（二）（2）再次交流点评

（3）自改片段。俗话说：“文章不厌百回改”。请写好的同学抓紧时间修改。多改几次，文章会越改越好，这叫精益求精。

2、展示修改后的片段，交流点评。

3、这个最佳编剧奖该评给谁呢？颁发奖杯。

老师：我们的同学创作很精彩，有的作品可以和编剧媲美，有的同学现在还有一些差距，没关系，只要大家认真学习，善于积累和运用，就能成为“最佳编剧”，甚至超越编剧，相信明日之星一定会在我们班出现。

（设计意图：以评选“最佳编剧”的方式充分调动学生的写作兴趣，并能引导他们运用刚学的对话升级法进行写作，强调练笔中的生动具体如何体现。）

五、拓展延伸，保持兴趣

1、今天大家有收获吗？谈谈你们的收获吧！

2、总结：今天这节课，我看到了同学们智慧的火花。相信同学们会把这种创作的热情延续下去。生活中难免有冲突，大家今后在写冲突事件时，就可以运用对话升级法，让文章的语言更生动精彩。板书：升级法。现在听到的这首《让爱住我家》，道出了大家的心声，希望同学们能感受到，其实每一个家长都是爱孩子的，要明白避免或减少冲突最重要，父母与孩子之间的冲突也正是他们爱的一种方式。（画爱心，板书：父母的爱）

（设计意图：结尾的主题升华，通过歌曲《让爱住我家》来激发学生对家人的爱，特别是理解父母与他们之间的冲突这种特殊的爱的方式。）

六、课后作业，练习巩固

把课堂上写的片段展开，完成一篇450字以上的习作。

板书设计：    冲突型对话如何写具体　　

                       （升级法）

                        小冲突                

                        大冲突

                        加大                 父母的爱

                        加剧……

                        顶点