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促进小学语文教师专业成长的途径与方法研究

课题研究单位：郑东新区基础教育教学研究室

课题负责人：李金锦

课题组成员：荆巧玲  叶艳侠  乔 婷  王 娟   

一、研究背景

(一)问题的提出

新课程改革历经十余年的探索，实施道德课堂，教师必备的八大素养，给我们新时期的教师专业发展提出了新的要求。根据新形势下课程改革的要求，结合我区教学现状，特进行此课题的研究，探索如何提高小学语文教师专业素养，促进教师专业成长，使教师在教育教学活动中完善自身专业素质，在教书育人的崇高事业中获得生命成长的欢欣和价值实现的幸福。

（二）研究的目的和意义

此课题的研究，探索如何通过教师的教，使学生学会、会学、乐学，同时助力教师专业成长，并以此进一步推动高效课堂构建。在构建高效课堂的过程中，教师明晰新课程的基本价值取向：“为了每一个学生的发展”，这将对语文教师的角色定位和教学方式产生重大而深远的影响。

二、主要做法和经验

（一）构建道德课堂，打造优质高效课堂

1.基于课程标准设计教学。首先是精心备课，备课的实质是教师对自己学科思想的阐释，对学科知识体系的梳理，更是对教学活动的组织过程及其所涉及的内容、时间和空间结构的规范和优化过程。其次有效组织学生先学、自学。因为新的学习材料更容易激发和满足学生探究和发现的欲望，而先学和自学给学生提供了接触新的学习材料的机会，有利于学生获得发现新知识的愉悦感和认同感。

2.研究并理解学生。教学之“高效”最终体现在学生的学习上,所以教师要关注每一个学生并尊重学生的差异，积极地期望学生、信任学生，看到每一个学生的优势与长处；向学生传递对他们成功的信心和积极的期待；给予学生鼓励与帮助，更多的关注学生的努力与进步。

3.把握并开发教学资源。对于课堂教学，如果我们能把握有效的教学资源，就极有可能构建出轻松高效的课堂。同时注重开发教学资源。资源是宝贵的，它不会自动呈现在我们面前，这需要确立一种“研究”的精神，自主探寻资源，主动开发资源，有效利用资源，为自己的教学服务。

4.创设有效的课堂教学情境。心理学研究表明，学习的最佳状态，是情绪处于“中性”状态，因而教师应注意随时观察学生的学习情绪，并适度加以调控，也可以以评激智。通过恰当的评价，可以激起学生继续学习的热情与克服困难的勇气和信念。

5.建立促进教师不断提高、学生全面发展的评价体系。良好的教学评价最终应着眼于教学的改善和教师的专业发展，而学习评价要发挥教育功能，就应当成为“为学习的评价”。应当为了解学生的学习需求和学习状况，进而更好地为学生学习提供支持服务；应当为学生的学习改进提供充分的、有效的反馈信息；应当有效地促进学生自我导向、自我监控能力的发展。

6.持续的教学反思与创新。高效课堂的构建必然是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思与探究；高效课堂的构建需要教师具有主体意识，充分发挥创新精神；需要教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧；需要教师在尝试形成自己教学风格的同时，也要对其他教学风格保持开放，寻求与同事广泛交流与合作，互为反思的参照。

（二）借助课堂观察，解决课堂教学问题

课堂观察包括课前观察要素的确定、课堂实时观察与记录、课后分析与评价三个阶段。

1.建立课堂教学分析框架并找准观察点。进行课堂观察，观察点的选择是十分重要的。一节课中，可以有无数个观察点可以让我们去选择。观察点的确定可以根据自己的需要不分时空的探讨、研究，还可以根据被观察者的需要，直指授课教师的弱点，针对性强，使授课教师通过一次观课、磨课，就取得长足进步。

2.学会课中观察。与传统的观课议课不同的是，进入现场的课堂观察需要根据预先设计好的观察量表进行有针对性的记录，课堂观察的实施阶段包括进入研究情境以及在研究情境中依照事先的计划及所选择的记录方法对所需的信息进行记录。

3.科学诊断课堂。分析的过程就是专业判断的过程，是观察者围绕观察点对观察到的信息进行剖析与反思，对简化了的数字、图表等具体内涵与现象背后的原因及意义做出深层次的分析。这一诊断过程，充分体现了教师的综合分析能力、概括能力和理论水平。我们通常在课后会议时进行分析、研究，最后以诊断报告书或观察者反思的形式呈现。

（三）撰写教学反思，促进教师专业发展

每一位优秀教师的成长都离不开教学反思，叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”可见，教学反思可以激活教师的教学智慧。课题组引领教师所进行的教学反思，以“思考”为核心，由四个逐步推进的过程组成，分别是无处不在的思考、在交流中启发思考、在研究中继续思考、在整理中深入思考。这四个环节是一个逐级推进又相互影响的过程。

1.无处不在的思考：积累反思点。我们提倡进行教学反思要做到随时随地，课前、课中和课后都要进行教学反思。课前反思即上课之前先阅读教案，并自我提问：“学生已经有了哪些生活经验和知识经验”“这样设计预案，学生会如何反应”“如果学生没有达到预案的要求，应如何处理”等等，把这些思考随手记录下来。课中反思是在实际教学中，还会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按课前预设回答问题，师生之间、生生之间出现理解分歧等，这时，教师就应思考“为什么会出现这样的问题，如何调整教学计划，采取什么样的策略与措施更有效”等等。课后反思意味着课后教师可以这样自我提问：“学生学的效果如何？”“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点？”“哪些方面还可以进一步改进？”“我对教学中的哪一个问题有了新的认识”等等。

2.在交流中启发思考：反思点的提炼和升华。进行教学反思，光靠个人的独立思考是不行的，同伴交流可以激发出思考的火花，交流时对问题的表达可以让思考的问题真正内化为自己的东西。教研组可以在固定时间开展反思点交流会，同组教师反思交流会可以将各自的反思点互相交流，在交流中将反思点中的共性问题确定为小组内教师共同的研究课题，然后开展听课评课活动，这样同伴交流就成了集体教研；也可以是两人对话，两人对话可以随时随地互相提出教学疑惑，相互切磋，相互启发，解决问题。

3.在研究中继续思考：体现反思点的价值。读书和学习也是进行教学反思的基础和源泉，在反思交流中遇到问题以后，可以开展查资料和向名师请教活动，进一步激发教师的读书和学习热情；也可以实行集体备课，在反思点交流中遇到的共性问题，可以在教研组长的带领下，开展集体备课活动，通过集体备课，集中解决反思中遇到的问题；也可以开展课题研究，对于反思交流中出现的共性问题，可以在教研组研讨课、集体备课的基础上，申报市教科所实验课题，开展课题实验。

4.在整理中深入思考：反思点的总结和内化。对所进行的反思和交流，凝华成教学反思文章，通过写教学反思文章进一步总结内化教学反思。

（四）构建高效课堂形态，提升教师新课程实施能力

在课题的研究中，随着行动研究的逐渐深入，最终总结形成了有助于教师实现高效教学、学生实现高效学习的课堂教学结构与课型。

1．“以读代讲”式教学模式

基本流程如下：

（1）初读课文，扫除障碍，读通读顺；

（2）再读课文，整体感知，读懂大意；

（3）细读课文，理清文脉，读中理解；

（4）精读课文，读中积累，读出自我；

（5）回读课文，读出作者，学习写法。

以上流程根据学情、学材都会有所取舍、有所侧重、有所调整。即使是同一学材，往往同课异构，千人千面。

2．“四步式”有效阅读教学模式

基本流程如下：

(1)初学----创设情境、激趣导课；展示先学、整体感知

(2)探究----精读品悟、自主探究

(3)分享----个性感悟、交流分享；悟情悟法、归纳总结

(4)拓展-----检测评价、拓展迁移

这种教学模式的实施过程正是教师主导作用与学生主体作用紧密结合的过程。教师既是教学活动的组织者，又是教育教学行为的实施者；学生既是教师的施教对象，又是学习活动的主体。

3．“双管齐下式”有效习作教学模式

基本流程如下：课前体验--课上交流--写法指导--课堂练笔--自打初稿--课堂讲评--自主修改--正式誊写--多种形式评改。

创新之处：作文来源于生活，体验七彩的生活，流注于笔端。①作文与生活连接起来，用原生态的习作还原生活的真实。②把作文与读书结合起来，把阅读与积累联系起来，成功开辟习作快车道。③为学生搭建展示平台，给学生插上腾飞的羽翅。④在习作评价过程中，我们倡导从评价形式、评价内容、评价主体、评价语言等方面“百花齐放、百家争鸣”。

4.“学--导--评”课堂教学模式

基本流程如下：

(1)导入新课--展示目标--自主学习

(2)视导讨论--布置展评--合作探究

(3)展评设疑--精讲点拨--成果交流

(4)检测反馈--评价激励--巩固提升

此模式主要研究教与学、主导和主体及二者的关系。教师首先要清楚学生的基础、思维和接受能力，然后重点指导学生学会学习，引导学生学会思考。

三、课题研究成效

（一）提高教师的教科研能力，促进了教师专业持续发展

理论指导实践，实践催生理论。长期的教学实践和理论学习，提高了教师的理论研究水平和创新实践能力，增强广大教师教书育人的责任感和使命感，激发了教师争当研究型教师、专家型教师、教育家型教师的内驱力。教师在实施课堂教学过程中，从无目标、无策略逐步转化为学期初的科学编制课程纲要、上课前的细化课程目标、阅读教学中轻松高效的“以读代讲”等等，均出现许多可喜的变化。在教师习惯性的反思和总结中，真正使教与研相结合，并能在不断地实践中进行理性思考，撰写各类读书心得、教学反思、研究论文等，有效地提高了教师的教科研能力，有力地促进了教师的专业水平提升和整体素质提高。

（二）激发了学生学习积极性，营建了民主平等和谐的师生关系

通过这一年课堂教学的不断改进，学生学习的时间、结果和体验均得到了很大的提高。特别是“绿色生态式”的课堂模式，学生的思维极为活跃，学生在课堂上通过自己的探索和思考、观察和想象、合作和交流、质疑和创新等途径充分体验丰富有趣的学习过程，获得了挑战自我、战胜自我、超越自我的自信心和成就感。这种形态下的课堂问题由学生提出，疑点由学生解决，结论也由学生总结，这种新颖和谐有趣的教学方式，满足了不同层次学生的学习需求，使学生的个性得以张扬。

（三）构建了多样化课堂教学形态，提高了教师的课堂教学实施能力

我们探索出的这四种高效课堂模式彰显师生主体生命的本真，是富有生命力的课堂；是师生合作互动，与教学环境适应，实现共性与个性有机统一、身体与心灵协调发展的课堂；在这几种生态课堂中师生相互启发，共同发展，教学相长，生成新知，是共生共享的课堂；凸显出生命的个性，体现了思维的多元，焕发出生命的活力，是兼收并蓄、兼容并包、相得益彰的课堂；这里的教师主导强调的不是教师的地位，而是教师在教学中的引领点拨作用。教师主导作用的生动体现就是要通过预习干预、课堂谈话、点拨引导等，引领学生向着“三维”目标指引的方向发展，让学生的主体性地位得以真正落实。

（四）优化了课堂教学效益，提高了学校教育教学质量

通过基于标准的教学的实施，提高了教师设计教学、实施教学、评价教学的能力；通过课堂观察、评价方式、同伴互助等途径全方位诊断课堂，提高了课堂效率，创设了自由、民主、平等、融洽的学习氛围；通过撰写教学反思等方式，不断积累了教学成果经验，改进了教学不足，促进了教师的专业发展。学校教学质量的高低和课堂教学的效率息息相关，为了提高课堂教学的有效性，我们本着“一切为了学生的发展”的理念，遵循“立足实际，凸显主体，注重实效”的原则，转变教学理念，优化课堂结构，创新教学模式，加快推进了教师教学方式和学生学习方式的转变，提高了课堂教学效率，促进了全区学校教学质量的提高。

高效课堂的关键点在于“高效”，而教学的“高效”不是由教师单方面决定的，而是教师和学生相互作用的结果，教学之“高效”依据是课程标准，落脚点是学生的学习，具体体现是学生的进步与发展。因此，我们不能仅从教师做了什么、做得怎么样来描述，而必须从学生的学习和发展来评价，高效课堂的构建既要关注学生的学习，又要关注教师的专业成长，双轮驱动，协调推进，使教师乐教、善教、优教，学生乐学、善学、优学。

参考文献：

[1]张海晨,李炳亭.高效课堂导学案设计[M].济南：山东文艺出版社，2012:173—189.

[2] 沈毅，崔允漷.课堂观察—走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2010：73—104.

[3] 崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009： 213—316.

[4] 孙广杰.从自主课堂出发[M].郑州：河南科技出版社，2012：1—79.