11月27-28日，盐城市基础年级数学学科基地活动在盐城市龙冈中学举行。

       27日下午，先听两节课，一节《平均变化率》（龙冈中学李军老师执教），一节《导数的概念》（景山中学李明辉老师执教）。然后围绕这次活动的主题“优化课堂结构，促进有效学习”，以这两节课为分析对象，进行了广泛而深入的讨论。

      28日上午，由本人为大家做了一个讲座《普通高中数学生长型课堂建构研究——也谈高中数学课堂教学有效性》，着重介绍了三个方面的问题：一是高中数学课堂学习有效性探源，二是提高数学课堂学习有效性的策略，三是省“十二五”规划课题——普通高中数学生长型课堂建构研究情况介绍。

     数学课堂里，首先应该是师生生命的成长，课堂有预设，但更应该有生成，老师、学生都因意外的收获而感到快乐，对数学充满好奇。以这样的理念进行课堂教学，老师天天都会发现学生在成长，使自己充满快乐，而不是牢骚满腹；学生因自己能够透彻理解数学问题，而身心愉悦，不再因问题成堆而痛苦。其次，是知识的生长。就象钱能够生钱一样，知识同样可以生长。知识本身是死的，但如果知识一旦由某个同学介绍出来，就与某个同学结合在了一起，就有了生命。我们记忆、储存的知识就鲜活了起来。随着我们理解的知识的增多，我们自己就可以更为深入地掌握相关知识，直至我们创造新的知识——对事物产生了新的认识，这就是知识的生长。

      杜威认为教育即生长。

    与传统课堂相比，有以下不同。

    一是传统课堂认为，老师纯粹是付出而没有收获。只要用心来教，我们会发现，每天的数学课堂，老师都会有新的收获。比如，求抛物线上一动点到一条直线的最短距离，表达式中会涉及到绝对值的化简，以往都是借助于二次函数，最近发现，可以把线性规划的思想引用过来，轻松得以化简。

    二是，课堂中同样有教师对所教知识新的认识，对课堂规律新的把握。