鱼与熊掌之惑

文/易天睡着了

鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。这是孟轲在他的《孟子.告子上》中关于冲突与矛盾的取舍的我们耳熟能详的经典阐述。取舍之难，圣人如孟子者，亦须深思长考，方能有此卓见。

与塞黑的热身赛在即，深陷追求结果或者追求过程的矛盾心态中不能自拔的中国队，似乎正于这样一道“鱼与熊掌”的二项选择题前抓耳挠腮。诚然，对于处于弱势的中国足球而言，追求比赛过程中对强手的学习似乎才是更为切实而有益的做法。而其实这样的道理只是说起来通俗易懂而已，翻看此前同欧美强手的热身赛交锋经历，留给我们的只有被暴敛钱财后的失落感。以促进交流、提升中国足球水平为目的的一场场热身赛，总以“鱼与熊掌”兼失的明星过场秀而终结。于是，究竟怎样打热身赛才算真正学到了东西，成为摆在忙于同欧美高水平球队热身，却没有弄清学习的意义的中国队面前，一个必须解决的课题。

教育心理学告诉我们：学习表现为行为或行为潜能的变化。对于中国足球，无论热身赛的过程与结果何为熊掌何为鱼都不重要，重要的是我们从中受到了有益的影响，也就是说，不要让热身赛再流于表面化的形式。昔有泾水，东行至海，观于大海，乃知己丑，这种以对手为镜鉴，自省己身的精神正是当前中国足球所欠缺的。因此我们说，只要能从比赛中学到真东西，热身赛过程可以难看，结果也可以是失败。但要在失败的迷雾中找出走向胜利的路标，才是高明的智者。

但是一个长期以来的问题是，中国队往往在失利的伤痛后短暂的疑似觉醒，然后迅速回归茫然。与此相似，中国足球曾先后师从于德国、南斯拉夫、荷兰、英国等足球强国，但屡屡浅尝辄止的不坚决使我们学到的往往只是皮毛之功。于是，引出了学习的第二个特征：学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。也就是说，某些因素的刺激也能引起行为或行为潜能的变化，但这种变化是暂时的，一旦刺激解除，行为便表现如初。而这种情况下没有学习发生。因此，对于中国队，热身赛的意义不应该是带来一时半刻的自信或是羞耻感，而是应该从中积累出保障长期发展的宝贵经验。

我们究竟还需不需要进行类似的热身赛？答案是肯定的。因为想学习，就必须以交流为手段。这又涉及到学习的第三个特征：学习是由反复经验而引起的。我们当然不能寄望一场热身赛带给中国足球翻天覆地的变化，但我们可以期待中国足球在不断的经验累加中取得一个质的提升。如此，热身赛则可谓多多益善。

其实，关于比赛结果与过程如“鱼与熊掌”般的取舍是个伪命题，只不过在现今中国足球水平的限制下，我们往往只能把这道本可复选的二项选择题单选。

“少小而学，及壮有为；壮年而学，及老不衰；老年而学，及死不朽。”学习永远有益，但愿中国足球的“学习”也是“学而犹未晚。”