文/王兴权  大学生职前教育关注者

 

   一直关注大学生就业问题，也希望能够为大学生就业贡献一些力量，自己本省也刚刚毕业两年，对这块的感情还很深，越关注、研究大学生就业问题，越发现学校的作用没有发挥足够，虽然体制性的变化较慢较难，但一个学校的具体就业指导策略还是可以灵活变化的。

   不管你是什么学校，只要校领导重视，只要就业中心主任有为，那这个学校的就业指导工作是完全可以做的风生水起的，学生是可以大大受益的。

   我是没有资历、资格对学校的就业指导工作指手画脚的，一来本人没有亲身处于学校就业指导中心的实际环境，不了解很多具体情况；二来本人还算不上实际的就业指导专家，也是刚刚入门，所以本文更多的是我的个人看法和作为一个毕业两年的学子的一点心得，最多算得上是个总结和建议，能够给各位老师一点思考就足够了。

 

一、就业指导中心的作用

    招生与就业，是学校的入口和出口，现在的情况是入口比较重视，因为越多的学生来就有越多的学费，产业化的程度越高，领导的功绩越大，最重要的是招生的结果和成绩是比较容易量化的，今年五千，明年一万就可以看到你的成绩了。

    就业则不是，就业强调的是学生都能各得其所（出路）、人尽其材（天赋）、人尽其能（能力）、人尽其职（天职），并且可以在日后的职业发展中能够人胜其职（胜任）、人职匹配（择业）、人敬其职（敬业）、人乐其职（乐业）等，总之，是站在生涯高度、以职业发展为导向的，而不是发完毕业证就不管学生了。因为，一个伟大的学校，必然要依靠一批伟大的学生的，如果你培养的学生都不优秀，或者学校对学生的影响、帮助不大，那么学校就真的成为了图书馆、复印机了。

 

我认为学校就业指导中心有三个层次的作用：

    第一层次：让学生有能力找到工作。现在很多学校的就业率都是自欺欺人，就业的本义应该是有固定报酬的工作，但很多学校（也是教育部的算法）将各种状况都计算在内了，背后的问题就是一方面很多学生没有能力找到工作，一方面是客观上的就业岗位不足，就业岗位有限是国家要解决的问题，但是让学生有能力找到工作就是学校的责任了，因为那些就业难的同学基本都是能力不够、一无所长的。

能力，这是特指学生的就业能力，就是能够让学生找到工作的能力。就业能力（或叫就业力）分为学业能力和商业能力（本人的划分）。

    学业能力是一个学生在专业上的修为能力，用公式表示就是“专业+自我=学业能力”，这里的专业是指与学生本人相匹配的专业，可能是本专业，更可能其他的专业，也就是大学生就业的第一步要先从选择专业开始，否则，学四年自己不喜欢的专业而且毕业后也不去做，这种错位是可以在校时就能纠正的。找到了适合的专业就基本找到了适合的职业，就业问题就解决了三分之一。

    商业能力，是学生掌握的实际企业、商业能力，用公式表示就是“职能+自我=商业能力”，因为大学生就业是就企业的业，而企业是商业盈利机构，那么掌握商业运作（或叫财商）方面的能力是有利于在企业中发展的（当然还有其他事业单位等）。另外，大学生在就业初期都是在基层，都是一些操作性、经验性的基础岗位，通俗地说，就是干活，大学生就业初期干的都是活，这些活在企业中就表现为职能。企业的生存和发展要有一些必要职能来维持和支持的，如生产、技术、人事等，有的职能在企业中以部门来划分和执行，有的就是以个人来执行，就是说，职能是一定存在的，只是实现的方式不一样。商业能力的具备就解决了大学生就业的另外三分之一。

    最后的三分之一是，职业素质，是人的道德、态度、意志等内在素质，还有在职场的工作思维、方式，职场规则、常识等，就是怎样做人、做事，这个学校也是可以灌输、教育的。

    目前大学生的情况是，学业能力不足，表现为专业不专；商业能力虚无，根本就不懂企业那一套（并不是只有在创业时才要了解企业，只要你在企业中工作你就要了解企业）；职业素质不高，还要加强做人做事的修炼。

学业能力是教务部门要思考的问题，因为这是学生培养；商业能力和职业素质更多地就要由就业指导部门来做了。当然，系统地说，应该两个部门协作，共同开展三个方面的教育。

 

    第二层次：让学生有机会找到与天赋匹配的适合工作。帮助学生发现自己的天赋是就业指导中心的又一个任务，专业的选择、职业的选择等都是基于天赋基础之上的。天赋的了解、确定是一个难题，需要学校指引学生进行长期、多项实践、实习活动，再加之各种测量手段等综合处理的，这是很个性化的指导。当学生在学校的引导下发现自己的天赋时，在求职时就可以天赋来选择相应的职业。这就是所谓的帮学生找到适合的工作。

 

    第三层次：让学生有经验成为自己的职业顾问能对个人的职业生涯负责。职业是人一生生存、发展的依托和基础，职业上的有为可以改变很多，我们通常说的知识改变命运，其实中间少了一个环节，就是知识通过职业来改变命运，最终还是职业改变命运，那学生日后做什么工作、能做什么工作就十分关键了。职业的重要性不言而喻，从这点来说，每个人都要成为自己的职业顾问，都能对自己的职业生涯负责，这就是以生涯发展、职业发展为导向的就业指导观，学校需要对学生进行与学业教育相并重的职业教育。从教育的作用来说，培养一个高知识高学历的对社会无用的博士，还不如培养一个能修鞋、做销售的基础员工。

 

二、就业指导的理念

   任何行动都是理念所指引的，所以跟各位老师分享一下理念，我对就业指导的一些理解。

   1、谁的工作：学生。工作之后对谁最有利？答案是学生。谁在工作？答案是学生。谁的工作？答案是学生。既然工作是学生的，那么就应该让学生自己付起找工作、工作的责任。那么的就业指导教育的一个理念就应该是自救，教育学生对自己的未来、人生、职业负责，如果学生自己有了这个意识，很多东西都不用学校来教育的。现在的学生就是等靠要的心态太多，不能自立，如果学校在这块不早点引导，仍然要重复帮学生找工作、做决策的悲剧。

    2、谁在找工作：学生。现在学校的情况是学校帮学生找工作，举办大量的招聘会，联络大量的企业，当然这些都是促进就业的手段，但是如果你将其作为主要工作或全部工作的话，就忽视了就业指导的本意了。企业是岗位的提供者，了解企业的需求是正常的，是教学、就业指导的一个程序，但是，如果你只重视企业的引进、维护，而忽视学生的教育、培养，那这不是本末倒置吗？也就是你要把精力更多地放到培养学生身上，学生才是学校的产品，产品好了，你不请企业、联络企业，他也会来招聘你校学生的。多多培养、教育学生，尤其是非毕业生，学校的声誉才会因此越来越高，投机取巧地溜须企业是功利的，不能被就业率的大棒挤压地变态，而对学生不负责。

    3、就谁的业：企业。企业提供了岗位，那就要研究企业了，但不是上述那种联系企业。应该让学生自己去联系、研究企业，谁要去那个企业，谁就研究那个企业，然后学校给与指导，这样，学生才能依据企业的要求才调整、修正自己，为就业做好铺垫。

   4、凭什么胜出：能力。同样一个岗位，凭什么你能胜出，因为你比他们都强（当然也有职业素质、个人关系的因素），也就是说，就业就是一个精英主义的思考，最起码首先是精英，然后再考虑内在等适宜性因素。那么，培养学生个人的能力，让学生都有自己的看家本事，那么毕业时的就业问题也就解决了。

    5、如何发展：职业化。学生终究是要工作，工作了就是职业人，那么职业化就是学生要学习的一个方面，如何做一个合格的、优秀的职业人，是每个要工作的学生都要思考和准备的问题。学校也要为学生从校园人到职业人做好过渡和引导。

    6、谁的学生：学校。学生在产业化的今天很多都成了学生的牺牲品，怎么说呢，如果你不能培养好他，不能培养成为对社会有用的人，不能培养为自己的成长负责的人，那么学校就是失职的。要知道，一个有知识的笨蛋要比没知识的笨蛋可怕得多。学校有没有对学生负责，有没有对学生的学业负责，有没有对学生的就业负责，有没有对就业的人生负责，这些都是学校要反思的问题。你不能发个毕业证就完事了，该做的去做了多少，能做的你做了多少，可以做的你做了多少？如果一个学生对学校的培养不感恩，那么很可能是这个学校没有给他什么或至少没有给他所期望的。

    7、什么时候准备：大学整个时期。不是说大一开始准备就业就是功利的，如果你一定要工作，如果你站在人生、理想、职业生涯角度看，那你从学生这个角色开始就要准备就业了，因为人生的成长是以角色来更替的，而不仅仅是时间。学生的下一步角色就是职员，那么为了顺利过渡到职员这个角色，你就要妥善准备了。至于从何时还要看个人的安排。但是学校是可以引导大一学生为就业准备的，即使四年全力以赴都不一定可以准备好职员这个角色，何况你这用一年两年呢？

 

三、影响就业的核心因素：

    说完了理念之后，让我们谈谈实操，我的一个就业指导思想就是，找到影响大学生就业的核心因素，然后在这些核心因素上做文章。下面所述的五个方面是影响大学生就业的核心因素，如果你再将其与招聘信息中五要素对比一下，就会发现，这些都是依据招聘要求而提出的。

    1、观念与思维方式（对应招聘中的个人素质要求）。很多大学生对就业、工作、职场都有很多误解和误区，不从观念上出发，大学生就不会任何行动。思维方式是一个人成长的最好方式，问题是变的，经验是有限的，人生是长远的，而只有思维方式是通用的，但观念和思维方式的改变和形成一样难，一旦形成很难改变。

    2、自我与职业（对应招聘中的职业描述与定位自我）。不了解自己和职业是大学生就业难的两大拦路虎，不知道自己喜欢做什么，也不知道自己不喜欢做什么，不知道自己的职业兴趣、职业价值观、职业理想、职业能力；不了解专业、职业、行业、企业、职能、岗位，这些都是需要学校加强教育的方面。

    3、知识、技能与能力下的专长（对应招聘中的任职资格）。本专业不专而且无业可专，不知道学什么；英语、计算机等操作技能不熟练；各项职业能力不突出，而且没有意识去加强；这样的情况下导致很多学生大都没有自己的专长，一百个学生一个样，试想，在没有个人特色的情况如何脱颖而出呢？连一项专长都没有，就更别谈什么核心能力了。

    4、工作经验（对应招聘中的工作经验）。校园活动不怎么参加，社会实践不多，工作实习没有，那么工作方面的经验你从何而来呢？理论学习之后还要加强实践体验，学校如何增加实践教学呢，这同时也是就业指导中心要加强的一个工作，产品下线之后还要有测试的，合格与否是需要检验的，你不能把所有生产的产品都推向市场，即使你是免检产品。

    5、职业素质（对应招聘中的个人素质要求）。团队精神、意志、态度、认真、诚信，这些都是职业素质层面的要求，如何做人和做事，如何打造个人品牌，这些都是影响你找工作的内在软素质，硬能力可以培养，软素质就不太好教育了。

 

四、可以开展的措施

 

1、观念启蒙。入学教育、讲座，让学生树立自救观念。

   

     当我们不能帮助大学生有效就业时（指让学生找到适合自己并有稳定收入的工作），那我们就要让学生在观念上树立一切靠自己和早准备的职业意识，这样通过发挥学生的主观作用是可以有一定改观的，而不是坐等学校毕业时技巧性指导却无法改变一切的教育；其实这也是教育的宗旨，让学生掌控自己的命运，让学生有自我管理、自我教育、自我服务的意识，而事实证明，如果让学生在校时只要集中拿出三个月的时间了解职业世界，用一年时间塑造职业能力，那学生在毕业时是可以有明确定位和一定的竞争能力的。其实所有的就业指导活动，都是要通过学生自身的配合与执行才能得以实施和见效的，所以，希望更多的老师可以给学生灌输自救自助的观念。

    在自救观念推广方面，建议学校通过入学教育、职业讲座等启蒙学生，主题就是在未来的就业上大学生要对自己负责，要早做准备，千万不能父母、学校、老师，自己要早点准备，多做些探索。

  

     “三位一体”就业指导模式的含义(有图)

所谓“三位一体”就是对学生进行观念上启蒙教育学生要靠自己，活动上的探索引导学生了解职业常识，企业上的引导学生互助调研，这三种方式都是比较容易实施的，是就业指导中心短期内就可以开展的活动模式。

 

 

 

 

 

 

 

 2、职业调研（特指职业常识）。职业探索活动，让学生了解职业世界。

    当我们不能帮助大学生了解职业常识时，那就让我们和大学生一个通过活动去探索职业世界吧！坦率的说，国内目前还没有一个比较完善的行业、职业、企业、专业等的职业常识库，所以在职业常识方面，我们除了去邀请相应的专家或者相关人士外，每个学校在这方面都是有待加强的。而这种职业常识性的知识是海量的、变化的，无论哪个老师也难以对其精通，而且这种资料性的职业常识通过我们的引导，学生也是可以了解的，并且在客观上我们在组织学生探索职业常识后就可以形成和本校专业设置相一致的职业常识库，经过几届学生的探索，学校的职业常识库就基本成型了，这对在校大学生了解职业世界是很有好处的。

    其实影响大学生就业的因素，无非就是自我、专业、行业、职业、企业、技巧等因素，所以学校可以组织学生对这些因素进行探索。具体形式为各校在充分调研本校专业设置和近几年毕业生就业状况下，有针对性的让学生对其集中的行业、企业进行调研，要让学生组成探索小组，并且要作为学生的作业去布置，学校可以组织专家，对要探索的内容做以引导性的分析，让学生依照这些步骤按部就班的去调研、分析，学校可以委托给相关就业社团去实施，学校定期组织学生交流讨论，鼓励学生完成探索任务，并不定期邀请相关专家和职场人士与学生互动，让学生在逐步引导和正向激励中完成探索，在探索中学生就已经上路了。适当的也可以分组，如让一些人研究专业，一些人研究行业，到时候让他们在学校里把探索成果和其他同学交流，同伴的现身交流是切实有效的，这也能让一部分先动起来的人带动后来要动的人。

   

3、企业调研。调研心仪的企业，有方向的上路。

    当我们不能帮助大学生去实习时，那我们就应该让大学生早点研究企业，并在了解中做相应准备。其实大学生就业，说白了，就是找到一个企业接收你，至于做什么工作那是你要塑造能力的方向。但目前的状况是，包括毕业生在内的大学生，对企业的了解程度也是不够的，有时候连企业的行业地位、产品服务等基本常识都不知道，更谈不上为企业分析市场状况、提供经营方案了，所以，让在校大学生有效的了解企业，尤其企业的文化、运营是很有必要的，而每了解一个企业在一定程度上就是了解一个行业，这能有效的引导大学生踏上职业之旅，并且可以打造适合企业要求的职业素质。

   在实施企业探索上，只要学校提供世界500强和中国500强企业就可以了，在全校宣传，让学生认领一个企业，然后根据相同目标组成企业探索小组，学校依旧提供引导策略。为什么要瞄准一流的企业呢？因为这些企业的知名度高，学生比较了解和向往，我们以500强企业为研究样本并不是我们就一定要进500强工作，其实这更多的是一个引导策略，要知道这些企业提供的职位是很有限的，更多的岗位还是民营中小企业，但当学生以500强这个业内一流标准来研究、分析时，他所学习和积累也就是业内的一流标准、一流能力（虽然还要因人而异），这时学生的成长和积累是高标准的。在职业发展上，是“取上得中，取中得下”。

 

   4、职业体验。体验职业可以分为两种，一种是实际地到企业参与实习、实践，另外一种是虚拟情境下的体验，如将职能或企业量化，然后让学生组建企业，并完成相应岗位工作，这样也是可以有体验的，当然前提是理论上的研究要准确。

 

   5、圈子组建。可以根据行业、职业、企业、职能等就业核心因素，来组建各种圈子，用圈子、兴趣小组的形式来发动全校学生，然后指引学生按照一定的程序来研究、学习，这样在学生自动自发的活动就完成了职业常识的启蒙和职业知识、能力的积累。

 

   6、学生大讲堂（十分重要，每个人都要表达的欲望和潜力）。在学校里营造一种氛围，让每个学生都是老师，都是学者，只要他有一个话题，只要他有一点研究、心得，就可以在学校的任何地方邀请任何人来听，在这种草根的讲坛中，每个学生都会有积累，都能在一个领域里有足够的动力研究，如此坚持，每个学生的知识、能力、技能、专长等等都能够形成，因为在准备交流和分享的过程中，他的准备时间要远远大于他的讲课时间，积累由此产生了。如果学校再加以一定的奖励，那么这种氛围就更好形成了。

 

   7、完美就业十六方程式。

A、大学生就业=企业+职业（找到一个企业聘请你做某类工作）

B、学业 —— 企业（不一样的学业影响你找的企业类别）

C、专业 —— 职业（每个专业都对应一定的职业）

D、职业=行业+职能+岗位（在同一领域从事相同工作的不同位置）

E、职能+岗位＝职位（做相同工作的不同位置）

F、行业+职能＝职前（要了解的不同领域和不同商业能力）

G、职业∈企业（职业要在组织中才有基础）

H、企业+岗位＝岗前（你入职工作的平台和阵地）

I、职前+岗前＝职业化（入职前和入职后的两个阶段）

J、职前+自我＝定向（确定你感兴趣的宽泛方向和培养一类商业能力）

K、岗前+自我＝定位（确定你要工作的企业和工作）

L、职能+自我=商业能力（你掌握的实际商业能力）

M、专业+自我=学业能力（你在专业上的理论能力）

N、商业能力+学业能力=就业能力（你求职时的个人综合能力）

O、定向+定位+就业能力=学业（你四年要为之努力的方向）

　　　以上十六个方程式能得到的总结性结论就是，大学生如果要想找到一个适合自己的工作，那在校期间就要完成先定向再定位的目标确定，然后针对性的塑造就业能力就可以了。专业对大学生就业的影响通过学业能力而影响职业的选择，学业对企业的影响是通过就业能力和定位来起作用的。

 

8、全程化职业教育体系——“职业化二四八”理论介绍。

    “职业化二四八”职前（广义的含义）教育理论，适应于从大一开始的启蒙期教育，这是从大学生对职业世界的一无所知到落实工作的全程化的职前教育模式，提炼出影响大学生就业的核心因素，根据大学生的四年时间，分阶段分层次的探索职业、准备就业的。“职业化二四八”理论是以要就业的大一学生为样本的，没有考虑留学、考研的情况，适用于铁定要就业但对就业一无所知的学生，是指引学生探索职业世界的一种职前教育模式。

   “职业化二四八”职前教育理论，根据学生职业化过程的递进成长阶段，划分为“职前”（狭义的含义）和“岗前”两个阶段，在时间分为“大一”、“大二”、“大三”和“大四”四个时间段；“职前”要完成的任务为：专业、行业，职能、能力四个因素；“岗前”要完成的任务为：职业、岗位，企业、素养等四个因素，其中的对应关系如下图：（有图）

 

 

 

 

 

 “职业化二四八”理论释疑

      为什么非要让学生探索专业、行业等八个因素呢？这八个因素是否就涵盖了就业的所有因素呢？其实没有，但这些因素最核心的，只要学生完成了以上探索，就可以找到心仪的工作，就能踏上职业发展之路了。

     细心的读者一定会发现这里没有“自我”这一项，了解职业发展理论的读者一定会有疑问，因为所有的职业探索都是要从自我，要从内在的兴趣、价值观等出发的！是的，“职业化二四八”没有刻意的探索自我，这是本理论的一个欠缺，但也是本理论的一个特色。因为我们认为，大学生在没有经过一定的社会化，没有探索过职业世界是无从发现职业自我的（更准确的说是职业兴趣，长远的就是职业锚），就是说，大学生要探索职业自我，是必须要经过与外在的职业世界互动、与现实社会接触才可以有所判断的；否则你让未入社会、对职业世界所知不多的学生去了解职业自我（注：这里指的是影响职业发展与选择的内在因素，并非一般的心理因素）；他所做出的自我只能是心理自我的盘点。这正如你问大学生你喜欢什么职业(你的目的可能是要发现他的兴趣和价值观)，但他一定很难回答你，因为他了解、知道的职业就不多；因为当你只吃过苹果和香蕉时，你回答的爱吃哪种水果是不科学的。

    因为我们国人的大学生没有多少的社会实践、工作实践吧，比较一下就知道了，当人家美国八岁小孩送奶赚钱买玩具时，我们的很多大学生社会实践却是在大一时开始的家教，所以国人了解社会、探索职业的进程是要加快的，而既成事实的大学生们，只有在职业探索中接触和了解社会了。所以根据国人的实际情况，我们没有单拿出了解职业自我这块，对职业自我的了解是要在职业探索的实际行动中澄清的，是在每一步的职业抉择时考虑内在的。

 

大一：专业和行业探索

　　　学校要给大一学生两个结果：一是探索到适合的专业，二是让学生以行业为手段去了解一下大致的社会分工。确定专业的目的是有效的进行专业学习，避免毕业后所学非所做，所做非所能的不良现象，目前国内大学生的专业适合度是极低的，我们只知道埋头的苦学，却不管日后其对我们人生、事业的有效性有多大。专业设置是客观的，国家的本意是让对那个专业感兴趣的学生去深造学习，但因为高考专业选择的不利，导致专业非但不是学生新生活的转折却成为了阻碍学生进修的挫折，所以当这个错误既成事实时，在大一时学校就应该引导学生对专业进行探索，找对了学习的方向要比盲目的努力效果要更好。

    其实，在以职业发展为圆心的大学职业教育上，大一学生面临两大问题，一是尽快确定专业好完成学业，二是尽快了解职业好从容就业。所以，此时大一学生还要对行业进行探索，其实行业探索是有利于大学生进行专业选择的。从行业这个层面进行探索，目的就是了解社会分工，初步了解职业世界的宏观层面，为日后的定向和确定专业学习方向做好积累。行业探索，一般要从国家的产业分工或从热门行业入手，或从学生模糊喜欢的行业入手，这样当学生对某一特定行业探索时，其实在这个过程中他已经了解了行业知识，而是否真的要从事那个行业就不重要了。行业探索要完成的任务是：这个行业是什么，包括什么，国内外著名的公司和人物是谁，行业的人力资源需求状况，行业要求的一般从事资格证书和能力素质，哪些名人是从事这个行业的，访谈行业相关人士，大学生在这个行业的一般入门职位是什么等。

 

大二：职能了解下的能力塑造

    大二的学生要得到什么指导呢？经过大一的探索，大二的学生对职业世界已经不再是一无所知了，这时候就要让学生了解企业的商业运作能力，并且通过校园活动和社会实践积累个人能力。其实，无论什么公司，处于什么阶段，要想维持公司的运营和发展，都是需要一些通用的基本能力的，这个具体在企业里表现为部门分工的职能，如生产、技术、市场、销售、策划、管理、人力、行政、网络等部门职能在一般公司都是通用的，当然具体到企业和职位就要再继续深化了。

     但是对于大二学生来说，首先要了解的就是哪些部门、哪些职能可以让公司生存和发展下去，当学生了解和确定某个职能时，他就定向了，这时职能就相应地要求大学生具体能力了，如学生确定市场职能，那市场职能就会衍化为具体的沟通能力、公关能力等，而学生就可以通过校园活动或社会实践有针对性地积累与塑造这些能力。其实，我们到公司工作，也就是完成一块相应的职能工作，所以这个大方向定了，能力得到塑造和提升后，工作就已经落实一多半了。

     

大三：职业探索下的岗位确定

    具备一定的能力只能让学生能够胜任那样的工作，但具体做哪方面的工作还不确定，大三的学生还要进一步细化目标，参照对象越明确，准备起来越有针对性和越见效。这时大三学生的核心任务是要确定岗位了。但岗位的确定是要在了解整体职业和职业概貌的情况下才准确的。了解整体职业是要进一步验证职能确定的科学性，当你积累的市场开拓能力和你要做的市场总监岗位对应的时候才是有效的，否则就是错位的。职能是以企业运营来确定的，职业却是因为社会分工、行业发展而确定的，所以大三学生还要从职业层面进行探索，以便进一步确定努力方向。职业概貌是一类职业的职位群，如市场职能类的职位有市场助理、渠道经理、公关经理、市场总监等一系列岗位，这些岗位的集合就是市场开发人员这个职业的概貌。

    职业探索的最后结果是形成职业描述，具体包括职业概述，职位情况（每个岗位还要形成岗位描述），职业发展前景、职业典型的一天，职业从业资格证书，不同行业下的职业工作情况，从事这个职业著名的人，职业的发展通路，职业的入门职位，职业的薪酬福利等。当对职业概貌了解之后，就可以确定岗位了。学生要以职业的最高岗位为目标和塑造能力，但要以职业的入门职位为参考标准，在职业准备上，是取上得中、取中得下，这样选择可以做到争高保底，最高岗位是自己日后的事业发展方向，最低岗位是自己入门的必杀技，有备无患。

     

大四：目标求职企业下的素养学习

     大四了，如果学生铁定要就业，那就要考虑雇主了。此时，确定目标求职企业和塑造职业素养就提上日程了。企业是你日后工作和发展的平台，素养是你职业化、职业成熟度高的表现。此时就是定位了。如果依照这个流程来培养学生，此时去什么企业，学生自己心中就有数了，要强调的是，学生在选择企业要注意考虑两个文化、两个文化。两个文化是企业文化和企业潜文化（或者说整个行业的潜文化），两个方式是工作方式和工作所影响下跌生活方式；两个文化决定你是否能够和企业一起走的更久与个人的成长方向。两个方式决定你是否能够胜任工作和工作是否适合自己；这些直接影响着你的企业化——你是否认同企业并愿意和公司共同发展。

     职业素养，就是一个人的职业化风格，具体包括职场交际风格、职场做事风格、职场成长风格、职业礼仪、职业道德等，是一个在职业生涯发展上的“内在软能力”，在“大学生职业发展自救论”里被称为“精神自我”，也被称为“内职业生涯”，是决定一个人在职业生涯上能够取得多大成就的关键因素。大学生在这方面还处于模仿学习期，还远没到个人风格期，所以此时大学生最好参考目标求职企业以及此企业所在的行业，去学习个人的职业素养。

 

    其实，大学生的职业化教育是一个长期的过程，因为职业是影响人一生的基础和核心因素，探索职业、了解自我是人一辈子的课题。毕竟大学生所产生的职业问题是从小积累的，所以在解决上也是要加以一定时间和实践的，任何投机取巧的行为和想法都是不现实的；而最致命的是，个人在职业上每一步成长，都是以个人的自觉自发为开始的，以个人的自制自律为保证的，以个人的自强自救为实现的，所以，让学生自己早点意识到问题，早点自己去准备是解决大学生就业问题的根本之道。

 

 

五、就业工作中的问题

 

   1、学校领导不重视。学校领导不重视，直接导致就业指导中心的人、场地、经费等问题不到位，这是机制上的困境，领导思想不改变，下面的人能怎么折腾呢？但就业指导中心是可以小范围地开展活动的，做不做就看老师个人了。

   2、老师和学生处于同一起跑线。老师没有到企业工作过，老师对就业指导不感兴趣，老师没有职业指导知识和能力，老师就是刚毕业的学生，在职业常识上，有的老师和学生一样：都不知道，如此师资，怎样指导学生？所以，就业指导老师要跑快点，你要边学边用，否则很可能就误人子弟或害人子弟。

    3、老师的个人发展困惑。就业指导老师自己都不知道下一步如何发展，自己的人生定位、职业定位是什么，而且学校提供的发展通路又不明确和稳定，再加上待遇等问题，很多老师都将这份工作当成了工作，根本没有心思去实实在在地帮助学生发展。