学生就是课程最大资源库和最好开发者

——听秦皇岛市教育局蔡守怡副局长报告心得

我一直坚持这样的观点；校长的核心权力是对学校教育教学方向的把握和指导。因此，欣然参加了三河市教育局8月17日在京东国学基地举行的“中小学校教学校长及学科骨干教师”培训会，认真聆听了秦皇岛市教育局蔡守怡副局长的《中小学课堂改革教室应该如何从讲堂转向学堂》专题报告。

蔡局长精干而智慧，务实而前瞻，整场报告深入浅入，既结合自己大量工作案例作为佐证，又注重理论的条分缕析，让人思考，给人启迪。

如何开设校本课程?学校根据对学生的兴趣需求进行评估，并充分考虑当地社区和学校的课程资源的基础，以学校和教师为开发主体，旨在发展学生个体特长的、兴趣爱好。这就明确开设校本课程的主体、方向、目的、宗旨和依据。

开设校本课程从何处从手?蔡局长给我们提供了一个思路，首先将校本课程进行种类划分，比如可以设置如下校本课程：开展各种学科竞赛专题的提高类选修课程，对某一类学科知识进行拓展的扩展类选修课程，设立音乐、美术、体育等专项的文体类选修课程，根据生活、发展需要开展如科技、科普类的选修课程。这样的规划，这样的思路，听起来虽然不是很高大上，但能让听课者感到实用、具体，可操作，在实践的过程又能让人在此基础上思考更多的新类型的课程，构思整体的学校校本课程体系。蔡局长在后面举的自己实践学校的案例充分体现了这一道理，本文将在下面会加以论述。

开发课程来，困惑最大的、争论最多的是师资问题。解决这一问题最大的人才资源其实就是我们的学生。我们要学会、善于充分发现师生中的人才，充分调动师生的参与热情，把舞台、把讲台让给学校现有师生。在实验学校——抚宁奇石中学，蔡局长把健康生活类、劳动教养、文明礼仪、语言交流、人文底蕴、自主发展、社会参与、科学发展、艺术拓展、体育竞技、游学博览、科普先知等十二课程进行具体的有效分解为一个小、可以上手的微课程，进而向全校师生招标。比如科普告知类，分解航母种类、航母功能、航母发展史┄┄这样学生进行有方向性的探究，每一个人探究的范围具体而微观，便于学生上手，收集材料，知识PPT。到了校本课，让学生上台分享、展示，学校将他们的资料收集起来，建立学校的校本资料资源库。

也许有人说，学生构建的校本课程简单、粗糙，不上档次。其实，这反映了我们对校本课程的误解和认识上的误区，同时反映了我们作为学校构建校本课程作用认识不到位。开设校本课程，旨在促进学生全面、多元的兴趣、特长发展，让学生在兴趣、特长发展的过程激发生活的乐趣，打开校园生活的另一扇窗口，将来为他们的职业规划、人生发展奠定基础。所以，我们开设校本课程不是高大上，而是接地气；不是尽善尽美，而是在做的过程中不断完善和提升；不是师者的指令与排演，而是学生的动脑动手动脚。在这中间，学校不是不闻不问，不是求全责备，而是统筹思考，认真参与，发现问题和价值，为学生提供顶层设计，提供资源，提供指导，引领学生开发校本课程向专业化方、科学化、体系化方向发展。

有这样成功的学校吗?蔡局长再次举了他的另一所实验学校——秦皇岛白塔岭小学，该校的校本课程为“生命生长课程体系”，开设了46门课程，围绕学科延展课程群、多元特色课程群、润德体验课程群三大领域，培养学生的人格力、交互力、自主力、学习力、健康力、全球力等六大核心能力，尽管这些提法是否科学、合理，还有待商榷，但这种思考的方向和探索的精神，是十分值得借签和学习的。我认为，校本课程建设就是在实践中、在实际中丰富、完善、提升，一步一步建构体系，一届一届学生传承、一届一届校长传承，进而形成学校特色，进而建设特色学校，最后形成学校品牌，形成品牌学校。

让学生站在学校的舞台中间，是我们的教育观，只有如此，我们思考问题的角度才能切实转变到学生这一主体，我们需要的是学生全体、全面、全员的参与、体验；我们的校本课程的开设、构建就有了信心与底气崮为我们清楚地知道我们的初心、出发点与归宿地。

三河市教育局举行的这场报告会，虽然所谓的名家大范，但我觉得蔡守怡副局长的讲座，更让人感到亲切自然，如数家珍，理论尽在案例中，道理尽在事实里，从近4个小时报告现场效果来看，没有人中途离会，没有手机声响起便是最好的证明与称赞！

不是课改太神奇，而是因为不课改太可怕。蔡局长这句话坚定了玉山实验学校课程改革的信心、决心！