《天上的街市》教学设计

王春勤

(江苏省淮安市盱眙县第一中学  江苏盱眙   211700)

一般教学目标

1．给三个字注音（含“笼”字异读）。

（1）缥piāo缈miǎo　灯笼lóng→箱笼lǒng

2．解释三个词（含“珍奇”的活用）。

缥缈：隐隐约约，若有若无。定然：必定、一定。珍奇：珍贵而奇异；形容词性短讯活用为名词性短语，本文珍贵而奇异的商品。

3．解说本文“物品”改为“商品”的理由。

“物品”运用范围比“商品”广泛，“商品”更能体现“街市”的特点。

4．概述神话故事“牛郎织女”。

重点教学目标

5．运用课文中“多层联想”的写法，描写一段画面，且解说“多层联想”的层级；改写一段课文中的文字，且比较解说课文更加合理的理由。

一、导入

生：（全体静听著名歌手乌兰齐齐演唱《天上的街市》的录音）。

师：（示范朗诵《天上的街市》）同学们再来三遍。

生：（齐诵）

师：有什么感觉？有什么问题？

生：天上居然如此有趣。

生：激动，愉快。

生：写得非常有趣，不知道为什么？

师：哪位能解释？

生：善用比喻。

师：举例说说。

生：好像闪着无数的明星；好像点着无数的街灯。

师：不错。你们能再写一个比喻吗？

二、新授

师：下面来谈谈原因。先看第一段，诗人先说地上的“街灯明了”，由此联想到“天上的明星”；再从“天上的明星现了”联想到“点着的无数的街灯”。从地上的街灯到明星，再到天上的街灯，是不是两层虚写，两层联想啊？

生：是的。

师：你们的回答没有经过思考。请读一读第一段，再想一下。

生：是两次虚写，都是一层联想。

师：请具体说说。

生：第一次，从地上的街灯到天上的明星；第二次，从天上的明星到天上的街灯。

师：对。都是从实写到联想，都是虚写。没有从虚写（联想）到再虚写（再联想）。再看第二段，“缥缈的空中”是实写吧？由此的第一次联想（虚写）是什么？

生：定然有美丽的街市。

师：这叫第一层联想。后面像不像第一段那样，不继续联想，停下来实写？

生：不像。继续联想，继续虚写。

师：对。联想的什么？

生：街市上陈列的一些物品。

师：这叫第二层联想。但“物品”好像不准确，应当改为――

生：商品。

师：为什么？

生：因为这是在街市上。

生：有街市就有商店，有商店就有商品，而不是一般的物品。

生：对。物品，范围大了；商品，是街市中商店中的。

师：好！联想要合理嘛。联想有没有又停下来？

生：继续联想。

师：联想的什么？

生：定然是世上没有的珍奇。

师：“珍奇”，工具书上是“珍贵而奇异”的意思。文中是这个意思吗？

生：珍贵而奇异的东西。

师：本来是形容词短语，现在是名词性短语。什么语法现象？

生：形容词用如名词。

师：好。“定然是世上没有的珍奇”这一句是第三层联想。正好第二段就此结束。请问这一段联想的思路是什么？

生：层层联想。

师：具体写出来。

生：（一学生上黑板写）1.街市→2.物品→3.珍奇

师：从实写“那缥缈空中”开始，联想到“美丽的街市”。这里有点突然，空中怎么会有街市呢？

生：第一段结尾写到“点着无数的街灯”。

师：哦。有街灯就可能有街市。街灯哪里来的？

生：天上的明星现了。

师：对。“明星现了”是实写，接着（板书）1.街灯→2.街市→3.物品→4.珍奇。加上第一段的“街灯”，共四层联想，层层相连。这一层层怎么合理地连起来的呢？

生：根据前面事物相关的特点联想出另外一个事物来，一个接着一个地联想下去。

师：对。（边总结边板书）明星现了→1.街灯（街上）→2.街市（大街上的市场）→3.物品（天上的街市中）→4.珍奇。可以用八个字概括这种写法：“前后相关，层层联想”。

三、巩固

师：下面请按照这种写法阅读三四段，参照黑板上线型图再画一幅图。

生：（边读课文边画图）

师：哪位同学先说？

生：先看到的是天河，然后联想到“不甚宽广”，接着联想到“牛郎织女”，又联想到“骑着牛儿子来往”，最后联想到他们提着灯笼在天街上闲游。

师：四层联想。每次联想有什么依据？

生：从河联想到“不甚宽广”，从“不甚宽广”联想到隔着河的“牛郎织女”，从“牛郎织女”又联想到他们“骑着牛儿子来往”，然后从他们“骑着牛儿子来往”联想到“提着灯笼”在天街上“闲游”。

师：从天河的“不甚宽广”联想到隔着河的“牛郎织女”，后面与前面有什么相关？

生：有个牛郎织女的神话故事。

师：哦。

生：还是请老师讲好，我们表达不够精练。

师：不过，我讲过以后，你们要用精练的文字出来。

生：好。

师：古代有个叫做牛郎的孤儿，在嫂子只给他九头牛却要领回十头牛而非常沮丧之际，得到高人指点，在伏牛山发现一头生病的老黄牛，即被打下凡的金牛星。牛郎悉心照料，将它带回家来。后来经过老牛指点，找到下凡的仙女沐浴游玩的地方。认识了织女，坠入爱河，并生有龙凤二胎。后被王母娘娘发现，织女被带回天界。老牛告诉牛郎，它死之后把皮做成鞋，即可腾云驾雾。牛郎因此飞上天界，即将与织女团聚，又被王母娘娘头上银簪所变的银河拦住去路。可天界喜鹊为之感动，化作鹊桥，二人得以团聚。王母娘娘有些动容，后命每年农历七月初七，两人可在鹊桥相会。之后，每年七夕牛郎就把两个小孩放在扁担中，上天与织女团聚。

生：好。

师：秦观《鹊桥仙·纤云弄巧》一词写到这个神话故事。下阕是“柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路”“两情若是久长时，――

生：又岂在朝朝暮暮”。

师：只要提到天河，就可以联想到两边的――

生：牛郎织女。

师。只要是牛郎，就可以联想到他过去放牛的事。现在就可能联想到他和织女――

生：骑着牛儿来往。

师：他们俩人“定然在天街闲游”是怎么联想出来的？

生：既然是牛郎织女的神话故事，既然王母允许他们定时相聚，也只（就）可以联想出他们在天街上闲逛。

生：天上的星星的形状与亮光，与他们提着的灯笼相似。

师：也不错。但主要是由“闲游”联想出来的。也就是说，层层相关的内容主要在牛郎织女的故事中；或者说牛郎织女的神话故事为诗人的“多层联想”提供了丰富的背景。下面我们总结一下，第三四段的几层联想。大家画一个线型图吧。

生：（一学生上黑板作业）1.天河→2.不甚宽广→3.牛郎织女→4.骑牛来往→5.闲游→6.提着灯笼

师：谁上来修改，把相关内容的补上去？

生：（一学生上黑板修改）1.天河（河有宽窄）→2.不甚宽广（银河阻隔）→3.牛郎织女（牛郎放牛）→4.骑牛来往（允许相会）→5.闲游（天街闲逛＋星星）→6.提着灯笼

四、迁移

师：现在朗诵课文。一二组读“1”“3”“5”层联想，“2”“4”“5”“6”层联想，我读开始的实写。我们一齐感觉一下多层联想的效果。（朗读）“你看，那浅浅的天河”――

生：（交替诵读三四段）

师：我们能不能用这种“多层联想”的方法口述一段景物？比如古代有个诗句叫“江上数峰清”，意思是平静的江水如同镜面一般，清晰地倒映出几座山峰。大家就以这诗句为题，先写后说。

生：（举手）老师，开头我不会。

师：哦，我忘了。开头是实写，然后是虚写，即一层层联想。比如“镜子一般的江水倒映着清晰的几座山峰……”。

生：（写作）

师：大家互相交流一下。

生：（交流）

师：哪位先来？

生：一如清晰的水墨画，有浓有淡，有干有湿。墨韵飘香，沁人心脾。

师：几层联想？

生：三层。

师：是否依据相关的特点？请上黑板边画线型图边作讲解。

生：倒映着清晰的几座山峰（平面可观）→1.水墨画（用墨汁作画）→2.有浓有淡，有干有湿（图画美感动人）→3. 墨韵飘香，沁人心脾

师：讲得不错。从实写到虚写的联想。而且虚写的联想有三个层次。想请你们用这种“多层联想”的方法把课文改写一下。一二组改写一二段，三四组改写三四段。

生：（写作）

师：交流一下，推选代表代表小组比赛。

生：（交流）

师：开始比赛。

生：远远近近的街灯，犹如一条长龙一望无尽，似乎天上的银河落到地上，把整个世界映照得如同白昼。

师：不错。请上来边板书边讲解联想的层级，同时解说层级之间的相关性。

生：远远近近的街灯→1.长龙一望无尽（夜晚亮而长）→2.银河落到地上（闪亮）→3.世界映照得如同白昼。

五、小结

师：好。同诗作第一段相比有什么不同？

生：诗作只有一层联想，“远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星”。

师：如果我们把诗作第一段改为两句“远远的街灯明了，好像天上点着无数的街灯”，行不行？

生：也行，但“点着”就不需要了。

师：是的。总不如课文自然与合理。现在小结一下吧。我们主要学习了诗歌“多层联想”的写法。但也不要忘记一些与之相关的不离不弃的知识点啊。

（略）

【设计思考】

咋一看，本课是进行“多层联想”的写作训练，其实是一次“以语文知识为中心”的综合性阅读教学活动。试想，不通过阅读理解怎能析出“多层联想”的写作知识呢？这与单纯传授知识的传统教法不一样，而是让学生从文本阅读中发现写作知识。发现知识只是第一步，还需要“巩固”知识，即第二步。如何“巩固”？不是重复记忆，也不是单纯讲解，而是运用知识阅读下文（三四段）。第三步是“迁移”知识，将“多层联想”的写作知识运用到作文实践中。最后，评价写作内容，尤其是与课文比较评价。为什么又回到课文？毕竟是阅读课。如此，以语文知识为重点教学目标引领全课，同时连带起一系列知识点（字词、神话故事），构成了一条轻重结合、主次相融的线索。这也是一种教学理念的追求：通过“以语文知识为中心”的教学设计，达到“以学生发展为中心”的教学目的。

 (该文发表于《语文教学通讯》B版2015年第9期)