教科研论文写作的感受与反思

四年前，我曾因不会写作而烦恼，也曾因职称评定没有论文而着急。赶鸭子上架似的尝试着写了五篇文章，没抱希望地投了出去，没想到竟然一下发表了四篇，而且处女作竟然还发表在核心期刊《中学化学教学参考》上，真是不可思议。原来文章并不是想象中的那么难写，从此对论文写作充满了兴趣，一发不可收拾，让我从一位写作新手，从借鉴、模仿到独立创作出省级以上刊物上的五六十篇文章（其中有两篇被中国人民大学资料中心全文转载）。在2009年的扬州市首届教育科研论文成果奖评比中，我很荣幸地获得了一等奖第一名的好成绩，更让我体会到论文写作的幸福。那么，如何进行教科研论文的写作呢？我想结合近几年来发表的论文，谈谈我对教科研论文写作的感受与反思。

一、论文写作的感受

很多人觉得论文非常难写，不知从何处下手。根据这几年来我的写作经验，我觉得我们应该多阅读、多思考、多研究、多讨论、多归纳，多关注高考试题，从中获得写作素材，激发灵感，才可能写出好的文章来。

1．从阅读中获得启示。四年前，在我为论文而发愁时，首先想到的是别人是怎么写的，因此我阅读了许多专业杂志，从《中学化学》中一篇关于“化合反应”的文章中得到启发，四大反应中的“置换反应”也可以写，而且还没人写过，我又发现1994年的高考试测题有一道题专门考查过相关内容，因此我归纳总结了中学阶段学过的常见的置换反应，写出《中学化学中的“置换反应”》一文，发表在2006年的《中学化学教学参考》第9期上，而当年的全国高考I卷第27题恰好考查了置换反应，形式、内容与1994年的试测题几乎完全一样。作为一个新人，这篇文章能被编辑采用，在核心期刊上发表，我想应该主要是抓住了高考的原因，否则还略显稚嫩的文章是不可能这么容易发表在核心期刊上的。因此多阅读教学参考资料，多阅读期刊上的论文是我们获得启发的重要来源。

2．从思考中发现问题。2007年高考复习时，碰到一道铜与硝酸反应中的题目，题目要求计算“被氧化的硝酸与未被氧化的硝酸之比”，题目虽然不难，也没有什么突出之处，但我却没有轻易放弃。当时我想，本题中铜与硝酸中的比例关系可以确定，其它金属与硝酸反应是不是也可以确定呢？有没有什么规律？经过思考、计算、比较，我发现所有的金属与硝酸反应中，“被氧化的硝酸与未被氧化的硝酸之比”确实存在着一定的规律，而且此规律如直接应用到解题中，非常方便，可以提高解题的效率。据此我写出《挖掘隐含规律  提高解题能力》一文发表在2007年《高中数理化》高二版第7-8期上。

3．从讨论中提炼素材。在平时的教学研讨中，我们可以从同事之间的讨论中提炼出有用的素材。2008年我们备课组碰到一道试题，该试题明显是用极值法求解，但几位老师用此方法解出的答案却与标准答案不尽相同，相互之间也有较大差距，因此我们之间产生了激烈讨论，从中我得到启发，极值法并不是可以随意使用的，据此我查找资料，分析了极值法使用的一般情况，写出了《极值法解题出错原因剖析》一文发表在2008年《数理化解题研究》第5期上。

4．从研究中激发灵感。每年的高考试题、教辅资料都是很好的写作素材，只要我们认真研究这些试题，研究它们的命题特点、解题方法、考查的知识点等，就可以从中激发出写作的灵感来。2007年我在高考复习中发现很多资料上出现高铁酸盐的试题，2005年江苏省高考也考过相关试题，在研究了这类物质的命题特点后，我又上网查找资料，发现高铁酸盐还是一种很好的新型净水剂，应用前景非常广阔，因此我写出了《新型水处理剂—高铁酸盐》一文发表在2007年《化学教学》第8期上。离子共存是高考的一个重要考点，也是必考内容，学生失分率较高，主要是因为他们在做题时，没有掌握一定的方法，想到什么就判断什么，这样就会漏掉一些离子间的反应，而出现错选。我通过研究这些题目的特点，发现在做离子能否大量共存的判断题时，只要遵循一定的规律，答好这类题并没有什么难度，为此我写出了《离子共存判断的四原则》发表在2010年《化学教学》第3期上。通过对高考热点的研究，我也相继写出了多篇归纳性文章发表在《中学理科》、《中学生理科应试》等刊物上。

5．从新教材中发现亮点。从2006年全国各地陆续实行新课程改革以来，教材也发生了变化，增加了许多旧教材没有的知识，只要认真研究，就会发现这些知识都是写作的亮点。我在认真分析新教材的基础上，写了多篇文章，如《原子杂化方式判断五法》、《试析配合物》分别发表在2009年《中学化学》第6、7期上，这两篇文章同时被中国人民大学资料中心《中学化学教与学》全文转载。《新课程  新考点—沉淀的溶解平衡》、《新课程  新考点—杂化轨道理论》、《2009年高考“物质结构与性质”新增考点聚焦》分别发表在2009年《中学化学》第4期、2010年《数理化学习》高一二版第5、9期上。

二、论文写作的反思

在2010年扬州市中学骨干教师高级研修班上，听了扬州市教育局教研室辜伟节主任的报告，我认真进行了思考，发现这几年来，我在论文的写作上基本是随心所欲，没有进行系统地规划，需要进行深刻的反思。

1．写作范围较窄，理论高度不够。我写的几十篇文章中，以教学论文为主，主要涉及知识的归纳整理、解题方法与解题技巧的传授、高考考点的挖掘、试题的编制与分析等方面，很少涉及理论性较强的教育论文，也很少参加各类论文大赛，在论文大赛中获奖的论文比较少，其主要原因是自己很少阅读教育专著，理论基础薄弱，因此很难写出理论性强的教育论文来。因此在以后的写作中，应正视理论，提升实践，整合理论与实践之间的关系，强化教育著作的阅读研究，注重平时的积累，对针对性强、理论价值高、对教育教学有实际指导意义的文章内容加以剪辑或摘抄，形成自己的教育教学笔记，从而建立一个自己的资料库。在资料的积累和研读中，提高自己的理论素养，多发表教育论文，同时扩大写作范围，多参加论文评比，争取全方位发展。

2．教育研究不够深入，浅尝辄止。我的文章多以某一方面的知识为主，对知识间的相互联系研究得不够透彻，没有深刻研究这些知识间隐藏的重要关系，不能用教育理论对这些经验、方法、风格进行阐释，不能挖掘、提炼蕴藏在深层的规律性的东西，因此综合性的文章比较少。因此在以后的写作中，应关注知识的研究，深刻挖掘深层的东西，将论文写作视为一种科学的研究过程，用教育理论指导论文的写作，不断进行创新，提升文章的深度和广度。

3．写作不系统，对教育教学的服务性不强。教育科研的主要目的是提高教育教学质量，提升学生的综合素质，促进教师的专业化成长。而我的文章多是想到什么就写什么，并没有进行系统地规划，文章零散，实用性不强，不能很好地为教育教学服务，教而不研则浅，研而不教则空，因此在以后的写作中，应将论文写作视为一种系统的建构过程，在继续培育自身写作优势的基础上，掌握系统建构的方法，生成系列论文的写作，系统的谋篇布局，完成教育教学中的系列论文，更好地为教育教学服务，让教育教学与教育科研有机地融为一体，相得益彰。