新课程背景下的探究式教学

这是我在“265”校级骨干教师培训中的培训内容，第一次承担这样的重任，一定有一些不妥之处。之所以选择这一课题，原因有三点：1教育中心任务；2、以前在此方面有点自己的认识和想法；3、前不久我参加了“全国第五届青年数学教师优秀课大赛”，无论是上课的老师还是说课的老师都提到了探究式教学方法，回来后我自己这此方面又做了一些自学。

随着新课程改革的不断深入，老师们都在探索着适应新课程要求的教学方法。我们知道教学有法，教无定法，教必得法。究竟哪种教学方法好，我想要根据学科教材的特点以及课的类型。从理论上讲，教学方式主要有两种：一是接受式，二是自主式。接受式强调的是结果，自主式强调的是过程。新课程主张由结果走向过程，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，就是通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验等过程，真正让学生学会学习、学会交往、学会创造，使“以学生发展为本”的教学思想落到实处。在各学科新课程标准中都多次提到要让学生用探究的学习方法去学习来掌握未知的内容。如果我们留意一些典型的优秀观摩课的教学设计的话都会提到探究式教学。今天很高兴有机会与老师们共同交流这一话题，也谈不上什么讲座，主要是把我的所学、所感、所思、所悟与老师们一同探讨，有不妥之处希望老师们多提宝贵意见。

我将从探究式教学的内涵、意义与实施的前提、实施的过程及我的几个课例等几个方面加以说明。

一、探究式教学的意义及内涵

也就是我们为什么要实施探究式教学？实施了探究式教学对我们的教学产生了什么意义？我们认为我们实施了探究式的教学方法，究竟是不是一种真正意义上的探究？

实施探究式教学的目的是服务于新课改，我认为新课改的核心理念：让学生学会学习学会生存。新课程的基本特征是：“重情感、重过程、重生活”，其核心是“重过程”。所谓重过程是让学生经历知识的形成和发展的过程，学生的学习是直接经验，于是对我们的教学方法提出了一个新的课题，传统的教学方法固然不完全适用。带着此问题我们来看一下探究式的教学方式：

概念：探究式教学，又称发现法，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径，通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。（内涵叙述不是绝对的）

（抓住）关键词：教师的引导下  学生独立探究  小组讨论  阅读、观察、实验、思考。

（明确地位）教师的主导地位：（导师）布置学习任务，组织学生探究，找学生要结果，个别辅导。

学生的主体地位：（主人）根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。

由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。

探究式教学要区别于探究课和研究课。

探究式教学的基本特征：概括为“活”和“动”两个字。“活”一方面表现为学生的积极性和主动性，另一方面表现为学习活动的生成性，教室里实际所发生的一切不可能完全都由教师所预设，学生在思维和行动上常常迸发出令教师意想不到但却充满童趣的智慧火化；“动”表现为学生真正的动手动脑。本人自己感觉就是在学习过程和学习结果两者之间，更突出了学习过程。也就是说探究式教学重过程，并非结果；重探究，并非灌输；重开放，并非封闭。

开展探究式教学的意义：

1、有利于发展学生的思维能力：探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力。

2、有利于实施分层教学：探究活动可以是小组的活动，它可以在各尽所能的情况下有组织的完成，使每个在原有基础上有所发展，探究成果无好与坏之分；探究活动可以是分层的活动，教师可根据学生的不同特点布置有梯度的教学任务；（例如，立体几何要求通过直观感知、操作确认、归纳定理并能就用定理，没有要求学生对定理进行证明）

3、解决了授之以“渔”还是“鱼”的问题。学生学会的是方法，是终身受益的本领，让学生在学习中学会学习，学会终身学习，并非仅仅学到浅薄的知识。

从其根本意义上看，它完全能顺应新课改的要求。

正是因为探究式教学有这样的意义和作用，古今中外很多名人、教育家一直在倡导探究式的教学方式。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个研究者，探索者。”

陶行知说：“先生拿做来教乃是真教，学生拿做来学方是实学”。

叶圣陶先生曾经说过：“学语文主要是靠学生自己读书，自己领悟。”

蒙台梭利说：“What I hear I forget,what I see I remember, what I do I understand.我听到的我忘了，我看到的我记得，我动手做的我理解了。”蒙氏数学创始人

杜威说：“科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。”他也是最早提出在教学中使用探究方法。

二、实施探究式教学的前提

（一）更新教学观，调整师生位置

1、  课堂教学改革难，难就难在教师本身，难就难在教师教学观念的转变，难就难在教师在课堂上不能充分发挥学生的主体作用，难就难在教师以自我为中心的顽固性，难就难在了教师永远不放心学生做法和能力。

2、  探究式教学的实施不是一朝一夕就能实现培养学生能力的目的，这样经历一上长期的过程，除了在教师的脑子里是根深蒂固之外，学生还要形成习惯，理解这样教学、学习的重要性，养成探究式的学习习惯。

3、  建立和谐、融洽、民主的师生关系，教师应该尊重每一个学生，调动每一个学生的积极性，鼓励他们在探究中提出问题、解决问题。这是探究式课堂教学的保证。

4、  （以前教师要有教会学生的教学能力）教师要有组织探究活动的能力，能提出值得探究且有价值的问题，不断提高自己提问的能力，问多大的问题最适合发展学生的思能力。

5、  教师在探究式课堂教学时要从教师和学生的实际情况出发，逐渐发现和不断完善适合自己、适合学生的探究式课堂教学的模式，要有钻研精神。

6、  教师在课堂教学过程中要彻底改变教师教得辛苦，学生学得痛苦的被动局面，就必须破除以自我为中心，克服不讲不放心的心理。如果出现不讲不放心这种现象，就说明你没有充分调动学生学习的积极性和主动性，学生的主体地位就没有体现出来，那么，一言堂就永远不能被自主、合作、探究的学习方式所代替。其结果，对于教师来说就是死教书、教死书，对于学生来说，就是读死书、死读书。反之，如果教师在吃透教材、进行巧妙的教学设计的基础上进行兴趣教学，学生在教师的引领下，进行自主、合作、探究，知识对于学生来说是自己学会的，不是教师教会的。也就是教师的工作重心由原来的课堂教学为主转变到课前备课为主，当然课下要下相当大的功夫，像全国赛课、市双优课、平时区级或校级的公开课，就一节课，要想上好很困难，但当你真正上好了一节课的时候，你的收获将不再只有这一节课的成绩，对你的教学、理论层面上都是一种提升，一定要把握时机。

（二）立足教材，活用教材

1、吃透教材，感悟文本

首先要把教材看作一个范本，努力做到入乎其内，吃透教材，把握重点、难点；同时又要把教材看成是一个例子，其次要与作者形成对话，感悟文本的内在意韵。教材的背后是作者，是编者，是“人”，我们要尝试着与文本对话，与作者、编者对话，努力把握他们的思路与写编意图，学习课标，学习教参。

2、把握要求，明确目标

课堂的教学目标、重点、难点定位一定要准确，探究中心环节设置要在教学重点、难点上，这样才有价值，整堂课服务于探究、应用探究成果。

3、新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性”。因此，我们要认真挖掘教材的资源，并通过多种形式呈现丰富多彩的感知材料，努力使教学内容生活化、动态化、情境化，从而激发学生学习的愿望，激活学生的思维，使其全身心投入学习活动。

（1）将教材内容情境化。探究式教学的概念中提到要提高学生对学习的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。现实的、有趣的、具有挑战性的教学情境，容易激活学生已有的生活经验和知识，使学生在创设的情境中产生联想和情感共鸣，从而更好地领悟学习内容，达到融会贯通的教学效果。因此，教师要注重教学情境的预设，并努力使其更具挑战性和感染力。（各学科都有很多实例，但有一种不好的现象，太生活化，希望是源于教材的）

（2）将静态知识动态化。教材上的知识是静态的，当教材在没有进入教学过程前，它只是处于知识的储备状态，要根据教学目标和优化课堂教学的需要，从学生的实际出发，使教材中的静态知识操作化、活动化。

如果说以前的教学是学会教材，现在的教学应该的研究教材。教师要想提高研究教材的能力，就要反复实验、不断总结，最好有自己的创意。

课堂探究千万不能表面化、形式化，不要一味追求探究形式，要根据教材的特点，在教材的基础上适当加工，不能脱离教材，若你要创新教材看一下你的设计是否优于教材。在加工教材时，平时我们可能是高考题、模拟题交给学生，这不是加工教材，真正的加工教材是如何将新授内容的难点进行分解，如何才能强调教学重点，深入思考每一道例题的作用，尽量与编者产生共鸣。

三、探究式教学的实施

（一）  创设情境、激发探究欲望

苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担，”

也就是课堂的引入环节，创设良好的探究情境是一节好课的前提，更是探究式教学的前提，开展探究式教学的起点是以“问题”为核心，教师必须用问题、感受、或某种经历来激发学生的探究意识和行为，没有明确目标的探究是徒劳的。在教学中若创设一种能够激发学生学习兴趣、使学生主动参与的课堂氛围，是唤醒学生参与意识的前提与保障，也是培养学生探究能力的先决条件。学生只有在强烈的学习兴趣的基础上才能将知识掌握好。若课堂上创设真实、贴近于生活的问题情境，不仅能培养学生的数学实践能力，而且能有效地加强数学与生活实际的联系。在学习兴趣的基础上，教师精心设计教学程序，通过学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题引导学生根据问题主动进行探索，寻求结论。这对每位数学教师提出了新的要求，教师要不断了解学生的爱好和探究能力，还要善于将实际生活中的问题与教学内容联系，为学生创设探究情境。

1、创设情境时要注意调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。低年级的学生年龄小，在教学过程中，更应该注意因势利导，达到乐学、爱学的作用。

2、创设情境也要联系教材，为后面的探究做准备。

3、课堂导入是一门艺术，要美、要禁得住推敲，要动脑思考，具体的导入方法要依据所学内容而定，但一定要抓住关键，将学生置于会与不会的边缘，采取不同的方式方法去导入，防止千篇一律。

4、以问题形式的导入，要经历由浅入深的过程，使学生经历问题的提出过程，使学生从不断感知问题上升到能提出自己的问题。

（二）  独思共议，引导探究方法

这是课堂探究的中心环节，学生在兴趣的情感基础上，经历知识的形成过程，关于探究方法也很多，仍然要根据课的类形和特点进行组织。

1、问题式的探究：以一连串问题为主线，不断深入到问题本质。

（1）  提高提问的质量，问题要能够发展学生的思维能力，教材中的结论多问几个为什么。

（2）  关注学生的差异度。

（3）  教师对学生问题的探究有提前有几种预设。

（4）  给学生充分的考虑问题的时间。

（5）  发言：不要安排轮流发言的方式，但也不要出现被遗忘的角落。要鼓励质疑、提问和交流的同时，教师对学生的回答要给予明确的评价。对有独到见解的学生要及时表扬、鼓励，让他们体验成功，感受成功的乐趣；对回答问题有错或不完整的同学不能指责，更不能讽刺挖苦，只能给予鼓励；对后进生要善于发现其闪光点，特别要让其尝到成功的喜悦，创造条件满足他们的表现欲，让他们挖掘自身的潜力，充分地去表现自我、发展自我、完善自我。

1.清晰  提问必须清晰明了，学生一听就知道问的是什么，以及期待何种回答。同时，教师在提问后还应该注意及时并中肯地对学生的回答进行反馈。语言、眼神、表情、身体动作等都是有效的反馈方式。
    2.价值  问题必须具有学习价值，引发思考和探究，引起对所学内容更深层的思考和把握，让人回味无穷；而不是与所学内容毫不相干，不能引起思维共鸣，只是想填补课堂时间。
    3.趣味  提问必须考虑趣味性、挑战性，引人入胜，深入浅出，激发学生的学习探究热情。
    4.大众性  提问能引起思维共鸣，大多数同学跃跃欲试，课堂气氛一下子活跃起来，学生争先恐后要求回答，话匣子一下打开了。这样，有利于师生对话交流，有利于使课堂教学交际化。
    5.广度  好的提问能激发不同角度的思维，因而也有各不相同的回答，涉及的知识面宽广，综合性强。
    6.教师反应  有效提问包括教师的态度，价值取向。学生哪怕回答不出来，教师也应该尊重鼓励和耐心诱导。因为他们已经迈出了重要一步，试图回答教师提出的问题。

（1）老师追求表面的热闹和浅层次的师生互动，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，形式上热热闹闹，实际上提问的问题缺乏实用价值

（2）老师都要加快速度赶进度。

（3）提问的节奏把握不好。学须有疑，而“问”则须有度。“满堂问”是滥问，学生疲于奔命，则思维过于“张”。问”与“答”之间要有适当的时间间隔。间隔时间太短，学生对问题缺乏充分的感知和足够的思考，就不能进行深入的思维活动，往往只能说出问题的表面现象。如果提问时间间隔太长，会导致教学节奏松散，失去紧凑感，而导致学生注意力不集中。据有关资料记载，某地区举行课堂教学大赛，参赛教师平均提问30—40人次；国外有人统计，有的课堂提问可高达100次以上。这里，提问的数量和频率是否合理，值得研究。事实上课堂提问次数的多少应取决于教学内容难易程度，取决于学生的认知水平和相关的背景知识。现在的主要问题是：有的不提问或提问少，有的提问过多、过滥。前者提问太少，学生难有参与的机会；后者学生处于被牵引的被动地位，失去了独立思考的主体地位，成了教学的配角或教师的“应声虫”。所以，要严格控制课堂提问的数量，该多则多，该少则少；问要问在可问处、该问处，不能乱问、随意问、盲目问。教师提问后的候答时间（有的叫“期待时间”），有人认为以3—4秒为宜，有的认为应在4—6秒之间。其实，时间的长短，要视具体情况而定。简单问题，就时间短些；复杂问题，就时间长些。

（6）  从学生的角度来讲，随着年龄的增加，心理的逐渐成熟，知识结构的不断完整，他们主动配合参与课堂提问讨论的欲望日益减弱，教师若不注意提问的策略和问题的组织，就会发现“启”而不“发”的现象。

2、合作学习式探究：组织学生讨论，必须是有价值的讨论，将学生置于会与不会的边缘。

（1）  讨论前要先给学生自主独立思考的时间。

（2）  讨论的问题的选择一定要把握好，要值得讨论，讨论必须是有效的。过于简单没有价值，过于困难要事先有一些问题式的引导再讨论，根据教材的重、难点设计讨论问题，使每位学生都有所收获。

（3）  组织讨论时要事先做好分工（平时就要做），最好有组织者，就是有小组长，分组时要将学生的情况分均匀，要有所分工，遵循平等、民主的原则，鼓励小组中产生不同的意见和争论的现象。

（4）  教师是组织者，教师要进行调控，调控时间。

（5）  组织小组代表发言，鼓励小组间有不同的意见、看法。在班级进行集体探究，互相交流、互相补充，集中解决关键问题。

3、自学式探究：将自主学习与探究结合起来，自学的也并非是间接经验，要变为直接经验。

（1）  根据教材的特点和学生的情况选择学习内容，培养自学能力。

（2）  自主学习的问题要高于课本的内容，能启迪学生的思维。

（3）  给学生学习目标、学习内容，在创设情境的条件下，有支架式的引导。

（4）  给学生足够的自主学习的时间，给个别生适当的指导。

（5）  启迪学生自学中的闪光点，补充学生自学活动中的盲点。

4、动手实验、观察式探究：学习直接经验需要学生通过自习的方法来获取，那么通过自己动手去做、动眼去看、动脑来想必然是重要的方法。但这一探究方法要根据学生的内容特点，确定不同的的探究活动。

（1）明确动手探究的目的

（2）设置的活动要恰当，要灵活，不能形式化，要讲求实效性

（3）给学生动眼看的机会

给学生动脑想的机会

给学生动手做的机会

给学生动口说的机会

年龄段越低的越容易让学生动手探究，幼儿园数的分解

5、利用媒体进行探究：要真正发挥媒体对突破难点、突出重点的作用，真正实现媒体提高课堂效率的功能。媒体的使用不能替代学生的思考，千万不要搞形式主义，认为没有多媒体的课就不是好课。

（三）  探究后的应用

1、深入探究

2、 应用探究成果

四、实施探究式教学的原则

教育性原则是指探究活动要有教育意义，寓教育于探究活动之中。科学性和教育性的原则要求探究活动要有明确的方向和教育目的，把思想性和科学性统一起来。

在适应新课改要求的同时，不但使学生学会知识而且发展了学生的思维能力。只要我们平时对自己的教学设计、教学行为乃至于教学特点和教学艺术进行及时的反思、总结和归纳，不断推陈出新，不断创造出新的亮点，我相信定会有更精彩的课堂，更好的教学方法和更出色的老师。工作在教师这个复杂而又特殊的职业中，我们只有用智慧和人格魅力来创作出有新意、有特色的课堂，也就是在这样的课堂上我们会找到教师的自信、教师的幸福。