假期拿起《全球教育展望》2011年2月刊时不时地看上几眼，带着几分疑惑与不解勉强读了几篇，书中渊博的教育理论显得很“厚重”，可对我平时倦于读书的人来说，有“对牛弹琴”之意，一些教育心理学方面的知识对于只有大学学习基础的我来说，确实难以理解，再加上西方的一些教育理念又融入了历史、文化、政治的色彩，我更费解了，有关教育哲学等方面的问题也就更没有“头绪”了。我越发觉得自己已经“out”了，当务之急要“充电”，以后要多读书、勤学习，关注一些前沿的教育理论。

此书刊主要从专家、学者的角度评析了当前国内外新型的教育方式和理念。而作为教师的我们，最关心的是课堂教学实际，所以读起来有些盲然，如果我们能逐字逐句的细细分析，再结合点教学，收获还是应该高于看普通论文，至少它能让我们理解科研论文的特点。学习中，我对学科教育部分的“课堂探究学习活动中概念教学策略研究”还是比较感兴趣的，原因有两点，一是去年11月份我作为主讲教师为天津市“265工程”汉沽400余名校级骨干教师作过题为“新课程背景下的探究式教学”的报告，二是今年１月份我聆听了天津市教研室刘金英老师在市区级265培训中的“数学概念教学的真、善、美”的讲座。如今又学习了此文章，感触颇深，也有自己的一些想法。

一、概念教学理论内涵深奥

以往在进行概念课的教学中，我尝试利用学生探究、小组合作、问题启发等方式，使学生通过主动探索获得直接经验，形成概念表象后再理解和应用，自认为收到了较好的效果。通过学习我可能对概念的探究式教学理解过于片面，我从来没有想过“竞争概念”要与“科学概念”充分比较后再使学生接受，而总是在回避那些竞争概念，也从来没有想过学习一个新的概念要经历如此复杂的过程。读过此文章后，我反思平时的教学，就像书中给出的反例一样，存在各式各样的问题，其原因在于自身对概念教学理念认识太肤浅，或者一直将概念教学等同于其它内容的教学。新课改一直在强调探究学习，这样将探究活动与科学概念教学和谐地统一起来的确是当前课堂教学中亟待解决的问题。

此文强调了教师应怎样组织探究活动使学生掌握概念，纠正了老师们平时错误的做法，对概念教学从本质上说明了该如何进行，为什么这样进行。我收获最大的一点就是教学不但要教教材，教师还要深入到学生的思维之中，分析学生学习的点滴变化，为他们学习创设各种有利条件。同时此文章还使我认识到以往自认为的探究教学只是一种形式，很多学生活动都是徒劳的，很多问题都是无效的，今后一定加以改正。

通过学习，我认为探究式的概念教学有两个明显的特征：概括为“活”和“动”两个字。“活”一方面表现为学生的积极性和主动性，另一方面表现为学习活动的生成性，教室里实际所发生的一切不可能完全都由教师所预设，学生在思维和行动上常常迸发出令教师意想不到但却充满童趣的智慧火化；“动”表现为学生真正的动手动脑。本人自己感觉就是在学习过程和学习结果两者之间，更突出了学习过程。也就是说探究式教学重过程，并非结果；重探究，并非灌输；重开放，并非封闭。

二、理解“概念本体”提高探究式教学基本功

一堂概念课的教学是否选择探究式要取决于概念本身的物点，值得探究并对学生的思维发展有促进作用才能选择此种教学方式。教师必须对概念的每一个细节都要研究透彻，并能用可靠、严谨的语言引导学生探究。教师准备要充分，尽量做到万无一失，某一次的不严谨带来的负面影响可能不大，如果长此以往必会给学生带来混淆概念的后果，也就是要给学生一滴水，教师要有一桶水。书中提到教师一定要认真研究学生的思维和原有认知结构，能够分析哪些竞争概念与科学概念相联系，然后设计出切合实际的探究问题和活动。这是我们在平时的教学中总在忽视的，我们设计的问题往往基于对新概念的理解，忽略了概念间的比较，忽略了学生对科学概念理解时产生的干扰因素的分析，使得我们的探究的质量降低，理论基础不厚实。基于此文章我发现，概念的探究教学实施起来并不容易，它需要我们坚定信念，全身心地投入和研究，不断提升探究式教学的理论水平，对自己以往错误理念进行修正，只有提高概念探究式教学的设计能力，我们才能在此方面形成特色，推广自己的做法，才能达到此次培训辅射作用的目的。

三、重视“内在概念生态”，实现探究价值

在教学中，我们都有一个“通病”，就是总想听到想要的答案，一个个地有梯度的小问题帮助逐步接近概念，学生显浅的思维就能解决，当我们正为教学感到得意的时侯，孰不知这些都是在带着学生走路，使得自认为会被推广的探究式教学设计失去了意义。对于学生来说，一成不变的教学模式会使他们意识到只要能预习就能在课堂上表现最好，得到表扬最多，如果这样我们的探究活动就更没有价值了，究其原因还在于教师的探究活动的设计和问题的质量。因此我想我们应该在以下几个方面努力。

1、合理利用学生的前概念

“影响学习的唯一最重要的要素，就是学习者已经知道了什么”，奥苏伯尔的这名话表明了探究新概念时要起始于前概念。学生头脑中前概念并不是孤立存在的，它往往与其它相关概念联结。有时教师不能充分预设学生的反应，这些问题的根源是由于教师对学生前概念发展水平不了解,造成课前不能充分的备学生,不能根据学生的实际需要来设计探究活动。可往往我们认为这些东西学生是知道的，但是学生恰恰不知道或者是知道的不到位。那我们就要想办法获得学生的“前概念”，比如利用问卷的形式、采用课前和学生聊天的形式、在课堂教学过程中采用让学生说说自己的感受、让学生彼此在课堂当中讨论甚至是争论的方法等，教师必须自己去想办法才能得出经验，然后根据所得结论设计合理的探究活动，为概念探究的有效性作好铺垫。

2、确保问题质量，提出富有“挑战性”的问题

我们在很多教学案例中都能看到教师提问的频率都非常高，一般记忆性、观察描述性和简单推理性问题会占到80%以上，教师提问的低认知水平，导致学生大部分时间内皆处于认知投入水平低、思维层次浅的状态，这样不仅难以真正理解与内化科学概念，而且不利于锻炼学生高层次的思维能力，可谓 “大疑则大进，小疑则小进。”因此我们要提高提问的能力和艺术。在设计问题时应注意，所提出的问题要能激发学生的学习兴趣，形成学生的认知冲突，开启学生的心智，唤醒学生的潜能，激活学生的思维活动。问题要使学生能应用已有知识和条件，通过充分的思考和实验，在课堂规定的时间内有效地解决问题，且在培养学生的探究意识和发展学生科学探究能力上起到积极的作用。在问题解决的过程中，要让学生充分参与讨论、辩论，在小组合作交流中相互启发，才能拓展学生的思路，提升思维水平。

3、激发学生探究兴趣，使学生获得从事探究活动的积极体验

在课堂探究过程中，学生的动机、兴趣、情感体验等因素始终与认知因素互相交织、互相制约，既是永远伴随并维系探究活动的内在动力性因素，也是影响概念转变与科学概念建构的内在概念生态因素。因此创设良好的探究情境更是探究式教学的前提，开展探究式教学的起点是以“问题”为核心，教师必须用问题、感受、或某种经历来激发学生的探究意识和行为，没有明确目标的探究是徒劳的。在教学中若创设一种能够激发学生学习兴趣、使学生主动参与的课堂氛围，是唤醒学生参与意识的前提与保障，也是培养学生探究能力的先决条件。学生只有在强烈的学习兴趣的基础上才能将知识掌握好。若课堂上创设真实、贴近于生活的问题情境，学生会更感兴趣，不过，创设情境也要联系教材，为后面的探究做准备在学习兴趣的基础上，教师精心设计教学程序，通过学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，引导学生根据问题主动进行探索，寻求结论。这对每位教师提出了新的要求，教师要不断了解学生的爱好和探究能力。

四、关注“环境概念生态”，优化探究教学策略

环境概念生态是通过作用于学生的内在概念生态间接地影响概念转变过程，因此它同样很重要。而在教学实际中，教师很少给学生足够的时间和空间，并没有引导学生深入的反思原有概念、建构科学概念，这就失去了探究的价值。我们若要组织学生讨论，必须是有价值的讨论，将学生置于会与不会的边缘。讨论前要先给学生自主独立思考的时间。讨论的问题的选择一定要把握好，要值得讨论，讨论必须是有效的。组织讨论时要事先做好分工最好有组织者，就是有小组长，分组时要将学生的情况分均匀，要有所分工，遵循平等、民主的原则，鼓励小组中产生不同的意见和争论的现象。教师是组织者，教师要进行调控。组织小组代表发言，鼓励小组间有不同的意见、看法。在班级进行集体探究，互相交流、互相补充，集中解决关键问题。在我们进行动手实验、观察式探究的探究活动时，一定要使学生明确动手探究的目的，设置恰当、灵活的活动，不能形式化，要讲求实效性。给学生动眼看的机会、动脑想的机会、动手做的机会、动口说的机会，实现探究的真正价值。

读完此本杂志后，我感觉学习教育教学理论，只要我们用心去学习尤其是对某一话题认真研究一定会有意想不到的收获。教师要经常更新教育观念，即使以往做得很好，也将有可能落伍和被淘汰，因此我们要抓住机遇，提升理念，用心智去学习，用行动去实践。