说明文阅读教学内容如何确定

——听《故宫博物院》公开课有感

                  芜湖县南湖中学 潘华胜

下午听了两节《故宫博物院》公开课，头脑中总是不断闪现着绕不过去的话题，阅读教学内容的确定：说明文体要教什么；这篇《故宫博物院》要教什么？又如何去教这篇课文？

我粗略的阅读了这篇课文，觉得面对八年级学生，《故宫博物院》可以开发的教学价值是很多的，但教学要能够教出说明文的文体特征，而且要教出这一篇课文的独特价值。因为课文在选入教材之前叫文本，选入教材后为教学文本（课文）。这两者有身份的变化，后者要担负阅读教学的功能，课堂教学要发挥它的功能。所以，教学中要能够发现这篇课文所具备的独特价值，不可以想怎么教就怎么教。

这实在不是容易的一件事。

最近读到这样一段能够启发我对教学内容确定的思考的话，“教师即课程”，“教师可以走语文课程标准——语文教学——选择语文教材的线路”，结合这节课，教师现在需要做的事情就落实在“这篇课文我们教什么的问题”。如果教师备课时，头脑中没有这一条线路，没有宏观的课程思路，那么很容易像无头苍蝇在自己“想当然的玻璃箱”中乱窜。有时认为字词要讲，有时认为作者要介绍，有时认为课文要朗读，有时认为课文段落要划分，有时认为说明方法要讲……这样一来，零零总总，纷纷扰扰，很难在自己的课堂厘清一个清晰的眉目。

我备课时就是遇到这样诸多的问题，因为我的脑袋缺乏语文课程的理念，而我们语文教材编写者也没有清楚地实现课程内容的教材化、教材内容的教学化的问题，所以我抓到一篇课文往往一头雾水，不知道如何下手。往往抓到一篇课文想教什么就教什么，想怎么教就怎么教，对于教的对不对没有做太多的思考。这与数学、物理、英语等其他学科有着明显区别，这些学科教学内容和课程目标是统一清晰的，每章每节有明确固定的教学内容，而我们语文课程则没有这么科学化。

故，做一名语文老师注定是艰难的。

此外，我还建议大家读一读余映潮老师的一篇文章《说说<故宫博物院>的教学》，余老师对这篇课文研读的更加深厚，分析的更加透彻，值得一读。可惜因个人资料有限，身边没有这篇文章，若诸位有，望一同分享！

最后，感谢我们的邹老师、杨老师辛苦的付出，在我认为，上课听课于人于己都是一件有意义的事情，因为有了思考！