体育教师教学成绩考评的实践与思考

 

体育教师教学成绩考评的高低，直接影响到体育教师的工作积极性和职业幸福感，教学成绩的考评牵扯到体育教师的评优晋先、职称评聘和工资福利等切身利益，当前在一些学校受片面的应试教育的影响下，考评制度存在很多问题，大大影响了体育教师的工作热情，导致工作消极、成绩平庸，形成了恶性循环。

体育教师的考评涉及到得、勤、能、绩等方面，体育教师在学校体育工作中担负体育教学、课余训练、大课间体育活动、课外体育活动等很多工作，其中体育教学和课余训练是体育教师的两大主要工作，本文试就这两方面谈体育教师的教学成绩考评，以期引起广泛的关注和评论，从而探索比较公平、合理的考评机制。

一、几种现存考评体制中的情况分析

1.以带队比赛成绩为主作为体育教师教学成绩

解读：

体育教师一人或几人共同承担一项训练任务，教学成绩以带队参加上级比赛获得成绩或名次作为体育教师的教学考评成绩。

案例：甲学校对体育教师的教学成绩考评方案

体育教师教学成绩以市体育比赛为依据。计绩办法按全市每学年举行的各类比赛的名次（若不止一种比赛，要取平均值，去尾保留整数），分三等，各为占全市的前1/3、前2/3、后1/3，若取得前1/3的名次，则所有体育教师按实得名次，与相同名次的文化课上课教师所取得的教学成绩一致（包括教学成绩奖加分），若取得前2/3的名次，则按公式，音体美教师排列名次/所有有教学成绩教师总数=比赛所得名次/22（全市22所中学）来确定名次，然后以同名次的上课教师教学成绩一致。若取得后1/3的名次，则按22减去实际取得名次的差，从有教学成绩的最后一名向前确定名次，与该名次的教学成绩一致，例如：某一项比赛取得第18名，属后1/3，则有关教师的教学成绩与倒数第4名的有教学成绩的教师一致。无市比赛（截止到7月20日前没来成绩的），参加无考试成绩教师的评议，确定教学成绩。

优点：

便于操作，比赛成绩公开透明，按公式计算一目了然，没有暗箱操作的人为干扰因素的影响，成绩有说服力。

弊端：

体育教师可能一门心思扑在课余训练上，重训练轻教学，只抓10几个人的体育尖子生的业余训练，容易忽略面向大多数学生的体育课教学。

2.以民主评议的形式给体育教师的教学成绩打分

解读：

学校领导、教师代表等依据体育教师平日表现、参考文化课教师的教学成绩，为体育教师教学成绩打分，给出体育教师的教学考评成绩。

案例：乙学校对体育教师的教学成绩考评方案

体育教师教学成绩考核办法：学期末根据其工作情况，参考其他文化课考试学科教师初步排列出的名次，由学校考核领导小组和教师对体育教师评议给出名次（各占50%），并取文化课考试学科教师前后名次的平均分确定该教师的教学成绩考评得分。

优点：

体育教师的工作置于学校领导、其他教师的日常监督、考核之中，便于促进体育教师的教学工作。

弊端：

透明度差，由于其他评议的领导、教师也要参与全校教师的考评，被考评的体育教师即便工作成绩很出色，也很难被评议到较靠前的名次或较高的分数，评议考评成绩的制度，也很容易“埋没”一些教学成绩突出、但没有“人缘”的体育教师，使其遭受打击。

3.以抽测学生体育成绩的方式给体育教师教学成绩打分

解读：

学校组织人员对体育教师的任教班级、学生、本学期教学内容进行抽测，以此成绩作为体育教师的教学成绩。

案例：丙学校对体育教师的教学成绩考评方案

学期初体艺教研组每位成员向学校教务处上报一份学期教学内容计划表，分单元计划、周计划和课时计划；学期末，学校成立体艺考核组对各年级的学生进行抽测。随机抽查学生一学期的主要学习内容，例如七年级的学生本学期的主要学习内容是广播体操，那么考核组就随机抽查七年级部分学生学习广播体操的完成质量，最后给任教该班体育课的教师打出一个分数，得出的分数即是体育教师这学期的教学成绩考核分数。

优点：学生体育成绩的好坏直接反映出体育教师的教学质量，这种形式的考核，能促使体育教师安心体育课教学，踏踏实实地为提高学生体育成绩而努力，学生将是最直接的受益者。

弊端：

随机抽测的偶然性很大，很可能导致一些教学成绩好的体育教师的遭遇到抽测到体育学困生，而导致滑铁卢，不能客观、公正地反映出体育教师的真实的教学成绩。

二、体育教学的“非笔试”考核机制

“非笔试”，可以字面理解为学生不需要用笔去写答案的一种考试，是区别于文化课考试学科的一种考核办法。

案例：山东省文登市中小学体育教学非笔试考核制度简介：

1.依据中小学各年级体育教材内容，设置考核项目，分身体素质考核项目，如：立定跳远、一分钟跳绳、400米跑等；和运动技能考核项目，如：少年拳第一套、技巧联合动作、篮球变向运球接行进间上篮等。依据教材关于该项评分标准和全市中小学学生的实际制定评分标准和技评标准，考核项目囊括了各年级教材内容。

2.学年初公布考核办法、考核内容、评分标准。学年末，组织考核人员到各校抽测。上述所有规定的项目都列入抽测内容，由学校抽签决定抽测年级、班级、项目（一项身体素质、一项运动技能）。

3.被抽测到的班级由该班体育教师选拔男女生各12名，然后考核人员随机抽测男女各3人，共30人参加体育非笔试考核，当场测试、当场评分。

4.抽测的 30名学生的平均得分即为该校体育非笔试考核成绩，带队参加市级比赛所获成绩列入考核学校的奖加分栏目。

5.各校对体育教师的教学成绩考评也参照上述办法执行。带队比赛所得成绩依据考评细则规定在“奖加分”栏目体现。上课表现、备课、教研、组织体育大课间活动、课外体育活动等在考评细则“教学常规”栏目体现。

解读：

1.文登市的体育非笔试考核，抓住了体育教师的本职工作——体育教学，让体育教师安心体育教学工作，带队比赛又列入奖加分，使得体育教师教学、训练两不误，两手都要抓，两手都要硬才能考评出好成绩。使得考评立足体育教学，面向全体学生，切实为增强学生的体质服务。

2.抽测内容涵盖教学内容的全部，督促体育教师认真备好课，上好课。

3.抽测学生由体育教师自选一部分，考核人员指定一部分，使得抽测成绩基本反映出该班的整体情况。

4.非笔试考核公开、透明度高；简便、容易操作；全面、能反映出体育教师教学的整体情况；激励、能让踏踏实实进行教学的体育教师脱颖而出。

三、对体育教学成绩考评的思考：

1.体育教师的教学成绩很多时候体现的是很宽泛的，很难量化，但限于现实的考评机制，我们不得不去逐渐尝试一步步量化，只求考评结果能反映出努力工作的成绩优、应付工事的成绩差，毕竟学生是有血有肉的活生生的人，是人都具有不可测的发展性，体育教师面对的不是冷冰冰的机器零件，考核人，是不能拿计量机器零件的多少来衡量。

2.任何一项好的制度离不开严格的执行。山东省文登市中小学体育教学成绩的考核制度再好，如果不去认真执行的话，也很能达到好的效果。

“非笔试”抽测的办法、测试的标准、执行的尺度的统一与否、严格与否都直接影响到抽测的结果。因此，认真执行是考核机制里重要的一环。比如：测试人员的组成、测试日期的长短等都可能导致测试的误差的增大。测试人员的组成，最好是多方，由市局人员、第三方人员（比如：兄弟学校的体育教师或校领导）、本校人员（体育教师、校领导、班主任等）共同组成。市教育局、市教研中心的人员负责组织、第三方人员负责测试、本校人员负责监督。抽测时有第三方人员的参与会极大保证测试的公正性。测试结果三方共同签字生效。

抽测时，全市中小学可以集中在一到三天进行，各校抽调人员调换测试，保证测试的公平性，更有利于互相学习、扩大交流 。如图：

市教育局 A

甲学校

乙学校

丙学校

丁学校

测试参与人员构成 A、乙、甲

测试参与人员构成 A、丙、乙

测试参与人员构成 A、丁、丙

测试参与人员构成 A、甲、丁

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.为防止抽测时出现舞弊行为，抽测时，将对照各校在教育局备案的学生学籍照片、名单一一核实抽测学生的身份，可以保证抽测学生身份的真实性，有效杜绝冒名顶替的行为。

4.学生测试态度的正确、积极与否也能左右抽测成绩的差异，因此测试时要营造一个良好的测试氛围，调动学生参与测试的主动性和积极性，毕竟，我们抽测终极目标其实不是考核体育教师，而是服务于学生，最终指向增强学生的体质。测试的过程也是锻炼学生的过程，教育学生的过程，不能为测试而测试。

5.对于测试结果的呈现，是否需要一个统计学处理的环节？对不具有明显差异的数据结果，是否应该认为成绩并列？提出这样一个思考，希望能有专家予以回应。

 (本文经修改后发表在《中国学校体育》杂志2012年第五期)