小学语文一年级教学大纲中关于识字教学的要求有如下几点：

1.学会常用汉字450个左右。掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。

　　2.能借助汉语拼音读准字音,能按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构,分析、记忆字形,能初步理解字义。

　　3.学过的词语能正确读、写,懂得意思,大部分能在口头语言中运用,一部分能在书面语言中运用。

　4.练习用铅笔写字,写得正确、端正、整洁,执笔方法和写字姿势正确。培养良好的写字习惯。

　　5.会按照田字格里的范字写字。培养写字兴趣。

　　6.学习使用和保管写字用具。

人教版小学语文一年级上册教科书中关于 “识字”教学有两个单元。每个单元都有五篇内容。合计起来需要认识的汉字有100个，加上需要学写的汉字40个，两个单元孩子需要识记，书写的汉字多达140个。在短短的时间里要将这些汉字会读会写很容易——反复识记书写就行。难的是如何让孩子高高兴兴的识记书写，并且在过程中养成良好习惯，加强语言积累，提升语文素养，增强学习兴趣，得到更多更丰富的精神滋养。

一、游戏体验玩起来

玩是孩子最大的功课。现代教育一直强调寓教于乐，因为寓教于乐遵从了孩子喜欢玩游戏的天性，在游戏中孩子会更容易掌握知识。学习《天地人》一课时，为了让孩子区分“你我他”的人称变化，老师让三个孩子围成圆圈轮流说话：“我是一年级的小朋友，你是一年级的小朋友 ，他也是一年级的小朋友。我们都是一年级的小朋友。”接着又让三个男生，三个女生来练习说话：“我是女孩子，你是女孩子，她也是女孩子。我们都是女孩子。”“我是男孩子，你是男孩子，他也是男孩子。我们都是男孩子。”最后，孩子们自由找三个人练习。可以说男孩女孩，可以说小朋友也可以说1704班的学生。在这个练习的过程中，每一个孩子都是兴致勃勃，喜笑颜开的参与其中，乐此不疲。而老师训练的这些语言，在潜移默化中给孩子带来一种身份认同感，共同的身份认同带来的是归属感，归属感带来的应该是安全感。借助这样的游戏体验式学习，孩子充分打开自己的心灵，全身心的吸收来自外界的信息，“你我他”就此深入人心。

学习《小书包》一课时，上课伊始，老师就让孩子清理书包并指导一些清理方法：可以分类整理，可以按照大小顺序排列，老师边讲要领边示范。一番忙乱之后，孩子们终于把自己的书包清理好了。这时候老师才引导学生说话：你的书包里有一些什么？孩子们七嘴八舌说开了。把他们说的都写在黑板上，等到大家都说完了，再让他们一个个上台来认读，孩子的兴奋得意之心流于言表，比反复枯读几十遍的效果好多了。

二、观察绘画动起来

蒙台梭利说：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。” 由此可见，孩子的学习不仅仅需要眼睛的观看，耳朵的倾听，它需要调动各种感官积极参与其中，亲自动手操作了记忆才会牢固。在学习《日月水火》一课时，老师引导孩子仔细观察每一张彩色图画并说出他们的名称。再让孩子仔细观察右下角的黑色符号，告诉孩子：像这样照着事物的形状画出来的文字，我们把它叫象形字。然后让孩子学画象形字，孩子的兴致一下子就来了。画完了之后再让孩子图字对照来识记就简单多了。因为有了这样的基础，后来领着孩子上博物馆参观时，孩子对文字的兴趣和对文字的了解让讲解员惊讶万分。学习《画》的时候可以让孩子画一副画，学习《升国旗》就可以让孩子画一画国旗。凡是可以动手操作的都不妨让孩子试一试。                           

三、节奏故事一起来

故事以他特有的情节、人物、起伏等牵动着孩子的心。没有哪一个孩子不爱听故事。在故事里泡大的孩子，其想象能力和创新能力都会优越于同龄孩子。学习《口耳目》时，结合书中的两个京剧图像给孩子们编一个小小少年学京剧的故事，巧妙地将“站如松，坐如钟，行如风，卧如松”编进故事里，在孩子听得入了迷的时候，老师要求大家把自己当成那个少年，演示怎么站，怎么坐，怎么走，怎么卧。因为有了故事的铺垫，孩子自然的把自己带进故事去，入情入戏，做起来就有模有样了。再加上老师有节奏的朗读指导，在识字的同时，良好的行走坐卧的习惯也就此形成。《小书包》的学习中，老师也可以编一个文具之间相互打架斗嘴互不相让的小故事，让孩子明白同在一个书包里，和睦相处的重要性。这样，孩子的小书包也会逐渐整理有序了。对于每一篇文章，老师可以引导学生读出不一样的节奏，即使同一篇文章也可以读出不同的节奏。在节奏韵律声中，认识生字，积累语言，养成习惯，一举多得，感觉真好。

四、分类积累记起来

识字教学最大的任务当然就是认识生字，但识字的最终目的还是让孩子会自主阅读，会自主运用。因此在进行识字教学的时候，不能光想着识字的任务，还要思考如何借助识字让语文课堂丰富充实起来。学习《天地人》，我们就诵读三字经中的“三才者，天地人，三光者，日月星。”告诉孩子，上有天下有地，人在中间，我们要做一个顶天立地的大写的人。日月星给人带来的是光明，我们人也一样，要做一个能带给别人光明和温暖的人。学习《金木水火土》可以增加反义词的学习。当然不要提“反义词”这个说法，可以告诉孩子我们一起玩找朋友的游戏：我说天你说地，我说上你说下……然后再让孩子找新的朋友。毫无悬念的，孩子们可以说出一系列的反义词。再学习《大小多少》的时候，寻找反义词对于孩子们来说已经是小菜一碟了，老师需要做的就是强化数量词的积累，教孩子学会分类了。学习《日月水火》时，师生一起诵读古诗《画》《锄禾》，一起玩成语接龙的游戏：千山万水-水落石出-出人头地-地老天荒……成人以为孩子还小，不可能一下子接受这么多的东西，事实上是，当一个老师在课堂上精心营造起来了一个语言的“场”，能够有效地唤醒孩子经验和记忆，他们会很自然且愉快地将曾经累积的种种资源全部调动起来，就为了在这一刻的完美对接。当老师何其有幸，可以一次又一次地在课堂上遇见孩子生命中最美丽的绽放。再学习《对韵歌》时，因为有了前面学习的一些铺垫，老师可以直接给孩子们提供更多的韵律，配上节奏带读几遍之后，孩子自然就可以完整的跟随老师的节奏读下去，没有畏难情绪，没有烦躁抵触，你不喊停他就不歇。如同一条欢快的小溪，哗啦啦向前奔流。

学习《升国旗》一课时，可以结合入学教育再次进行爱国主义教育。教孩子认识国旗国徽，齐唱国歌，认识中国的版图，知晓中国的全称，学唱《爱我中华》。当老师领着孩子诵读“中国的版图就像一只昂首挺胸的公鸡，屹立在世界的东方”时，每一个孩子都情不自禁的配上了各自独有的动作，是那样的自豪，那样的骄傲。有了对国家的认识之后，我们再来了解世界上的其他国家，他们的国旗国歌是怎么样的，这样，民族自豪，国际视野就植根心上。

五、小小老师当起来

有人说，字是人的第二容颜。会写一手漂亮的字孩子可以得到更多的青睐。因此，识字之后教孩子写好汉字也是不可忽视的。为了打好间架结构，必须严格按照田字格里范字来写。当老师引导学生认识了田字格之后，每个字在田字格的哪个位置就全权交给学生自己来观察好了。老师最好站在学生的后面，甚至心甘情愿的当孩子的学生，让孩子来教老师如何在田字格里写好每一个字。有时候老师还可以故意写出一些或长或短，或胖或窄，甚至错误的字让孩子评判，并说明原因，老师再及时改正。并且告诉孩子：你们看，老师又搞错了。感谢你们的火眼金睛帮我挑出了错误，相信你们一定会比老师用心细心的，对吗？当老师给孩子更大的自主学习的时空时候，当老师给足孩子自信自得的感觉时，奇迹就此诞生：从最初的歪歪扭扭、位置不当甚至书写错误，到现在的干净工整大气有力量，老师的示弱成功的把孩子推到前面，他们就真的肩负起应有的责任，一个个严格要求自己，书写一天天有进步。

    识字写字可以如此生动丰富，阅读写作，口语交际同样如此。语文学习不是一蹴而就的事情，需要在日复一日的反复中，在日不间断的诵读中，在生动有趣的引领中，在始终如一的鼓励，陪伴，坚持中，得以成长。