《日有所诵》，顾名思义就是日不间断地记诵。日不间断，每天诵读一点点，坚持诵读的过程也是炼心的过程。水滴石穿，绳锯木断，天长日久，积累的是语言，培养的是诗性，也是定力和静气。

如何使用《日有所诵》，让一本书的效应达到最大化？仁者见仁智者见智。《日有所诵》首先离不开读，多样的诵读形式可以增强学生兴趣，让每天的诵读情趣盎然。《日有所诵》所选择的作品都是音韵和谐，朗朗上口，能打开儿童心灵，启迪儿童灵性的。

有节奏的朗读是主流。这个节奏的把握没有统一的标准，要根据作品的风格来决定节奏基调，有的要快速有的要缓慢，有的要延长有的要跳跃，有的是好几种节奏的配合，这完全取决于老师在文本解读的基础上的整体把握。有时候节奏诵读略显单一，或者单一的节奏朗读不足以充分表达情感，这就需要手势动作的配合，共同完成对作品的演绎。

比如第一单元的《飞飞 跳跳》：

小蜻蜓会飞（双手张开上下摆动，双脚点起来做小碎步）

小蚱蜢会跳。（双手握拳于两侧，双腿有节奏蹦跳）

飞一飞，（重复前面动作）

跳一跳（重复前面动作）

小弟弟（顺手指一个孩子）

会长高（右手高举头顶）

再比如第二单元的《做手影》兔来了，狼来了，螃蟹爬上墙来了。电灯一关都跑了，电灯一开又来了。

读一句做一个手影。读“都跑了”时两手张开，读“又来了”时再重复手影，或者拥抱的动作。

像这样手势动作配合的还有《数字歌》《过山车》《落叶》《墙头草》《螃蟹》《浇麦歌》《小手的话》等等。

有些作品很适合问答用形式来读，也可以师生对读或者分角色对读，还可以变换顺序读。

如第二单元的《大小多少》：“一个大一个小，一只老鼠一只猫，一边多一边少，一群大雁一只鸟。数一数，瞧一瞧，大小多少记得牢。”师生，男女生各一句或半句的读，男生女生的声音厚薄不同，个体的老师和集体的学生声音大小不一，起伏变化的声音给诵读增添一些情趣。

熟读之后，师生一起找更多的反义词，美其名曰“找朋友”：

师：我说高。

生：我说低。

师：我说短。

生：我说长。

配合以相关的动作，熟练之后再问：谁和谁是好朋友？

学生看着板书齐声回答：高和低是好朋友，长和短是好朋友……

知识点和认识字齐步走，相辅相成，效果不错。

又比如第五单元的《吃瓜歌》：你吃瓜——什么瓜？圆鼓鼓——西瓜，胖墩墩——冬瓜，弯弯绕——南瓜，细长条——丝瓜，嘣儿脆——黄瓜，金灿灿——甜瓜，皮儿糙——苦瓜，汁儿甜——哈密瓜……吃了瓜，不认识瓜，就是一个小傻瓜。

破折号前后分别是两个角色，师一句生一句；

也可以反着和孩子们对读：西瓜——圆鼓鼓，冬瓜——胖墩墩……以此类推；

又或者问答：圆鼓鼓的是什么？胖墩墩的是什么？……

再比如《什么虫儿飞》：什么虫儿空中飞？什么虫儿树上叫？什么虫儿路边爬？什么虫儿草里跳？蜻蜓空中飞，知了树上叫，蚂蚁路边爬，蚂蚱草里跳。

这首小诗有两小节，可以上下两小节对应着来读：

师：什么虫儿空中飞？

生：蜻蜓蜻蜓空中飞。

师：什么虫儿树上叫？

生：知了知了树上叫。

……   ……  ……

之所以重复虫儿的名字，无非就是增加作品的节奏罢了。

因为文章的风格，个性不尽相同，可以借助不同的文章加强习惯训练，促进交往，学会归类，丰富常识。

比如第三单元《半半歌》：“有个孩子叫半半，起床已经七点半，鞋子穿一半，脸儿洗一半，早饭吃一半，课本带一半，上学路上半半走，光着一只小脚板。”每读一次，欢笑一次。老师可不满足于原文，会继续编下去：听课听一半，写字写一半，回答问题说一半，糟糕糟糕忘记一大半！伴随老师的新编“半半歌”，孩子笑成一团。

等待欢笑过后，老师轻声说：“不想做半半的孩子坐端正。”霎时，一教室的“小树林”挺拔。

“那么要怎样做呢？”老师顺势提问。

“早睡早起。”

“睡觉前清理好书包。”

“上课认真听。”

“写字要写好。”……

用作品本身教育孩子，用孩子的自主回答代替说教，达到润物无声，事半功倍的效果。

又比如第四单元《小金鱼》：“一条小鱼水里游，孤孤单单在发愁。两条小鱼水里游，摇摇尾巴点点头。三条小鱼水里游，快快活活做朋友。”读熟练之后，和孩子们一起游戏：每人端正坐好，用低沉的语气诵读第一句，第二句的时候牵手一个同学，用稍微欢快的语气诵读，第三句时三人牵手或者拥抱，大声且欢快地诵读。

读完一遍之后，三人固定不动，老师煽情：水里的鱼儿都希望找到好朋友一起游玩，何况教室里的孩子呢？大家相互看看你们的三人组合，都能说出他们的名字了吗？请再次在小组内介绍自己，包括你的爱好特长都可以说说啦！小组之内介绍完毕，再来第二次，这一次要求找到不曾的同学，相互之间在再介绍，如此反复。

处在上学第一个月的最后一天，借助这首小诗让孩子在诵读游玩的过程中轻松交往，快乐交往。迁移到生活中去，孩子也逐渐学会如何交往的本领了。书中不同的单元还有一些关于交往的作品。比如第六单元的《找朋友》，第十三单元的《好朋友》等。每读到一首，可以复习或回忆之前学过的，日有所诵，每天诵读一点点，用一首首儿歌来强调快乐生活从友好交往开始。

还有一些作品可以引导学生学会分类，认识事物，丰富常识。在诵读过程中，老师可以有意识的提问几个问题，比如《门》是从门的大小，颜色，材料，动作几个方面来写的，可以试着让孩子分类老师再做简单讲解。“先得认清自家门”一句可以解读为自己的家以及自己的教室。吃瓜歌》可以从蔬菜，水果两方面来提炼，再让孩子说说你还知道一些什么瓜。东西南北瓜中哪些是蔬菜哪些是水果。《大山爷爷》一首充满童真童趣，可以引导孩子认识山顶，山腰，山底，山上的植被，瀑布的形成等。当然所有这些常识在解读的时候，千万要记得老师表达的语言要符合孩子的认知水平，不要人为的拔高。诵读《风》让孩子认识东西南北风和季节的关系，诵读《什么虫儿空中飞》《谁会》的时候，让孩子明白空中，地上，水里的动物以及不同动物的行走方式，学会使用不同的动词……

有一些儿歌可以引导学生续编或者创编，也可以借助一些儿歌进一步拓展一些新的东西；之前《半半歌》已经说过老师的续编。如《小猫拉车》《一个蛤蟆一张嘴》《谁的耳朵》《雪地里的小画家》让孩子继续说下去。读完颠倒歌《稀奇真稀奇》《东西街》 之后，可以给孩子更多一些的颠倒歌，保证孩子会笑得前仰后合。

《日有所诵》还是学习和巩固汉语拼音好读本。学习完三拼音节之后，在《日有所诵》中随意抽取一个单元，让孩子在作品中找到三拼音节标记并拼读，即使拼读不出来，孩子也可以先读文字再读拼音，在一定的语境里巩固拼音，最终达到会拼读的目的。圈画相关的拼音这一要求又反过来让学生关注到作品中的拼音。借助文字识拼音，借助拼音认文字，识字拼读齐步走，两不耽搁，相互促进。

总之，在使用《日有所诵》一书中，只要老师们多花点心思，细细解读文本，站在孩子的角度思考问题，总能找到更多更好的适合孩子的方法。

衷心希望每一个孩子在老师们的引领下，在诗歌的陪伴下幸福成长。