学校特色课程大多属于校本课程，而校本课程是国家新课程体系的重要组成部分。为了给学校留有足够的课程开发和课程设置的自主权，从而能够满足学生个性发展的需要、能够体现学校办学的独立性和学校办学特色，国家把校本课程的设计、实施和评价的自主权下放给了学校。国家新课程在理论体系上体现了素质教育的基本要求，在育人目标上体现了社会对人才的要求和人的个性发展要求；而国家课程是面向全国统一的规范要求，在满足多元化需求办学的灵活性方面显然有些不足，必须由地方课程和校本课程予以补充。因此，特色课程开发是执行国家新课程需要。

    特色课程开发是我校稳健发展的需要。民办学校的产生及发展壮大，在很大程度上是为了弥补公办教育的不足和满足“教育消费者”对教育的多元化需求，其角色至今没有发生变化，而且在未来相当长的一段时间里都难以发生实质性的变化。正是由于民办教育的这个特点，才决定了民办教育在保证质量的前提下，必须要办出与公办学校不一样的特色来，才能吸引学生、扩大生源，才能求得生存与发展。而学校的办学特色主要体现在特色课程上。

    自2004年起，全国相当多的民办学校相继倒闭，究其原因，有外部原因和内部原因，就学校内部原因来讲除了投资者办学目的不端正、办学方向定位不准确、最高领导层不团结、基础性管理不到位、教师队伍不稳定等原因以外，更主要的是没有以学生及其家长的特殊需求为关注焦点，跟在国办学校后面跑，没有自己的特色课程供学生及其家长选择，既没有形成自己的办学特色。现存的优质民办学校，特别是已经超越了一些公办学校的品牌民办学校，他们都非常注重学校的内涵发展，都紧紧盯住了所在地域的学生及其家长的多元化需求，开发出了多样化的特色课程。

    我校建校十年，只所以能够成为远近闻名的知名民办学校，其中一条根本的经验，就是始终不渝地坚持“以学生、家长需求及社会美誉度为关注焦点”，以一贯之地坚持“以质量和特色求生存，以改革和创新促发展”，持之以恒地进行“课程建设和课堂教学改革”，坚定不移地走“特色强校”之路。目前我校已开发出了《小学语文单元整体教学》和《使人成为人—体验式心理健康教育新课程》两大特色课程，其它门类的特色课程，如小学和初中各学科的单元整体教学课程、活动类课程、技能类课程、生活教育类课程、自然教育课程、心理健康教育类课程、班会课程等，正在开发或规划之中。这些特色课程的开发与开设，直接面对学生的全面发展个性发展需求，学生喜欢、家长满意、社会认同；不少学生家长就是因为学校的特色课程把孩子送到学校来，出现了幼儿园和小学招生满额进不来的局面，初中也出现了生源逐年递增的趋势。

    中国民办教育协会中小学专业委员会（以下简称专委会）在对全国民办中小学教育发展状况进行全面、客观的分析的基础上，确定了《中国民办中小学办学特色研究》总课题，并于2010年1月份在深圳发布开题报告。我校经过认真研究，申请了子课题《特色课程开发实践研究》，中国民办教育协会中小学专业委员于2010年4月1日正式批准立项（课题编号为：0605D）。我们站在后一个十年“第二次创业”的新起点上，进一步确定了“以特色课程建设为核心，以科研为推动力，以创建鲜明的办学特色、打造核心竟争力为目标”的发展策略。我们抓住中国民办教育协会中小学专业委员开展总课题研究的机遇，利用好这个研究的平台，以本课题研究为推动力，加快我校特色课程建设。

    近十年的课程改革，催生了国内学校课程开发的进程，许多学校相继开发了乡土课程、学校活动类课程、科学技术类课程等。从总的来看，学校课程开发的进程还比较缓慢，开发课程的门类还不够宽泛，学校课程的教材编制还不够系统。

    相比较来说，发达国家学校课程开发历史比较悠久，可追述到上世纪二三十年代。尤其是美国、英国等发达国家的学校课程开发已经比较成熟，学校开发的课程门类也比较丰富。社会、家庭、学生对课程的关注也比较强烈，学生每个学期必修的课程门类相对只有3-4门，有充裕的学习时间选修自己喜欢的课程。学校课程编制也相对比较完善，在师资配备上也有许多专职的学校课程开发和实施人员。

通过学校特色课程开发，最大程度地满足学生个性发展和全面发展需求、满足现实社会和未来社会对人才的要求；通过特色课程开发，培养教师课程开发意识与能力、科研意识与能力，促进教师专业水平的综合提升；使教师在特色课程建设中不断获得发展，增加其幸福感，使师生过一种幸福完整的教育生活。同时，力争在人生规划类课程、衍生类课程、班本课程开发方面有所突破，编制适合我校学生的学校特色课程学生用书。在学校特色课程开发理论和实践层面积累经验，促使学校成为特色鲜明的特色课程学校。

    社会的逐步转型促使人们对教育价值观、学生观、教育目标观、教学价值观、课程观的进行重新思考和定位，这些思考和定位，逐步影响和引发了我国中小学的课程改革、课堂教学改革，乃至学校教育的进一步转型，从知识本位，走向以人为本，关注“具体个人”的生命成长需求。为此，基础教育必须强调基础教育的“未来性”“生命性”和“社会性”。基础教育应为社会发展和学生的终身发展服务；学校应把每一个学生的潜能开发、健康个性发展、自我教育、终身学习的意识和能力之初步形成，为祖国为人民奉献、创造的志向之确立，作为最根本的任务。教育必须直面每一个生命，提高每一个生命的价值。初中阶段的学生正处在生命成长最快、最富有学习可能、也是最需要学习的重要时期，处在个性发展、形成的重要时期。这一阶段的教育必须为学生生命成长、终身发展和幸福提供诸多可能。

    从课程设计的角度来看，我们的课程模式还远远不能适应学生多元发展的需求。尤其是初中阶段的课程弹性空间还不够，可选择性还很差。然而，人在成长过程中，一方面需求广泛经验的获得，一方面兴趣与需求又因不断的生长而渐次分化。因此，课程也必须供给新的可选科目，务使每个学生均各得其所，各展所长，适应个人与社会的需求。课程改革过程中，学校课程的开发还远没有达到课程改革的要求，这也是很难出现特色化，个性化学校的主要原因。学校特色课程开发实践研究的主要目的就是要通过课程开发，丰富学校特色课程体系，使课程可选择性增强，提供个别差异性课程，促成学生全面而又富有个性特质的发展。

    在“国家、地方、学校”三级课程框架下，通过学校特色课程的开发，在一定程度上满足不同学生成长的需求。学校特色课程的开发有别于统一的国家课程和地方特色课程，属于以校为本的个别差异课程范畴。从学生的个别差异角度考虑，学校应该提供符合个人需要的多样化课程，个别差异是课程多样化的根源，学校特色课程开发提供的就是多样化的可供学生自由选择的课程。学校特色课程开发的意义还在于进一步将教师、学生、班级生活、社会实践、研究性学习、学校活动、传统文化、学生生活、乡土文化等纳入到课程开发的视野，作为课程开发的资源，提供更加丰富的可供选择的课程体系，在一定程度上满足不同学生的成长需求，为学生的发展提供更大的可能性。