陶行知先生曾说过：游戏是幼儿认识世界的途径，是向幼儿进行教育的手段之一。幼儿是在不断的活动中学习的，他们在玩中学、动中学、动中求进步。小班时期，是生活上的一个转折期。幼儿才开始离开父母入幼儿园，过起集体生活。这个变化比较大，幼儿要有一个适应过程。而适应的关键，在于使幼儿与老师、幼儿园、小朋友建立感性，角色游戏正式最好的手段。

一、小班幼儿角色游戏的特色。

1、想象力活跃。小班时期的孩子想象活动异常活跃。在同小朋友一起游戏的过程中，他的知识、想象力和各种社会能力都能得到较充分的发展，这种在伙伴帮助下的自主活动能使他认识到自我的存在。这个时期的孩子最喜欢的活动是游戏，因此他们的游戏也非常有趣。他们可以给任何一样东西加上他们所想象的象征性意义，例如，一片树叶在“娃娃家”时可以当作菜，在“超市”买东西时可以当作钱。每一种游戏都有孩子自命的意义，任何一个游戏里都藏有打开孩子心灵大门的钥匙。

2、容易受影响。这个时期的幼儿很容易受外界事物的影响，游戏中的兴趣和注意力不稳定，兴趣常常转变，例如：钮师佳小朋友平时喜欢当娃娃家的爸爸和汽车组的司机。他当爸爸时看到汽车司机玩的高兴时，他就会放下手中的小锅子去当司机，可当他看见老师去娃娃家做客时，他又放下了方向盘来到了娃娃家当起了爸爸招待客人。又比如：班里新增一个主题点心店，时常会出项许多不是点心店的成员在点心店卖力的工作。

3、依赖于材料。小班幼儿戏在很大程度上，受周围事物如玩具、材料等的直接支配。比如：小班幼儿起橡皮管的时候，就说“我是医生”，只是在听诊器这个游戏材料的直接刺激下，幼儿会着“医生”这个角色的活动，如果没有听诊器，那幼儿常常不可能扮演医生这个角色。而且，小班幼儿在游戏中发生纠纷，也往往是由于争夺玩具或游戏材料而产生的。

4、内容单一，情节简单。小班幼儿的游戏参加人数很少，大多数喜欢做个人游戏，即使在一起玩，参加人数也是很少的，游戏的主题更多的是反映一些日常生活的事，一般总是模仿大人的一些动作，而且还力图做出妈妈的样子。比如幼儿在进行娃娃家游戏时，他们反映的内容就是妈妈烧饭、爸爸烧饭；你喂娃娃、我也喂娃娃。总是简单地重复这些动作。这与孩子们生活经验有限有极大地关系，并且由于他们的能力有限，即使有一些经验也不能在游戏中反映出来。

二、小班幼儿角色游戏的指导

引导小班幼儿进行角色游戏，生活就是一个很好的教材。“生活即教育”“从生活中来，到生活中区”这也反映出幼儿的游戏水平与生活经验是相辅相成的。幼儿生活经验的获取必定会提高他们的角色游戏水平，因此教师可以带领幼儿到社会中去实践、去发现、去归纳总结人们的生活活动，有效地帮助幼儿丰富社会生活经验。

幼儿在游戏中，经常会发生这样或那样的问题，并为之争吵不休，通过现状分析，我们发现：在游戏中，教师对如何指导游戏知之甚少，教师误认为角色游戏无非是孩子玩过家家，当“父母”照料娃娃，当“医生”护理病人，当“乘务员”扶老携幼。孩子们都知道，也玩过，让他们自己去玩吧！例如：在“娃娃家”游戏中，当幼儿玩了一段时间，由于内容、材料得不到更新、补充，游戏就无法深入，无法扩展，孩子的生活经验不能再现，游戏水平就无法提高，出现了高原区。这时的孩子三三两两结伴自己玩自己的，想玩什么就玩什么，想干什么就干什么，活动室里吵吵闹闹乱成一团。另外，教师打扰幼儿游戏或替代幼儿分配角色游戏的情况时有发生。

要贯彻陶行知的“生活教育”理论，使幼儿在生活中习得经验，并由此产生自发的游戏活动，在轻松愉快的游戏中感受生活的乐趣。使生活和游戏相互促进、相互转化，那么相应的游戏内容、形式都应该是从幼儿熟悉的生活活动中演化而来。

1、利用幼儿已有经验，建立“目标性”指导

生活中，小班幼儿对家人的依恋感很强，所以他们游戏的兴趣点一般都会放在娃娃家，那么教师可以在活动室多开设几个娃娃家，以解决多数孩子的心里需求。在游戏活动中，教师采取开放性的引导，让幼儿自己建立规则，确立目标。规则的提出，不仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其游戏开展一种暗示。如，在娃娃家，我们这样引导幼儿确立规则：“小朋友在游戏开始前，要先商量，确定各扮演什么角色，然后再游戏。爸爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人，每人都要关心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼儿能提出自己想要担任的角色，并相互协商。用“一家人”将他们间关系明确，暗示他们在行为上要有协作。这样就保证了游戏有目的，有秩序的开展。

2、丰富幼儿生活经验，进行必要的“技巧性”指导

小班幼儿的游戏内容不够丰富，教师可以带领小班小朋友到现实去实践、去发现、去归纳总结人们的生活活动，有效地帮助幼儿丰富社会生活经验。如我们可以鼓励孩子观察爸爸妈妈平时的生活。比如布置一个观察任务：观察妈妈做饭。第二天在班上交流“妈妈是怎样做饭的？先做什么？再做什么？”，然后进行游戏。这样将刚获得的知识马上能运用到自己的实践中，就能比较熟练地进行游戏活动了。

由于小班幼儿年龄小，在幼儿的操作过程中，当他们在技能技巧方面遇到困难时，教师可以给予手把手的直接指导。例如：在小班角色游戏“娃娃家”中，要给娃娃穿衣服、系鞋带、扭纽扣等生活自理能力方面的技能，教师都可以给予有困难的幼儿手把手的直观指导。

3、创设特定的生活情节，亲身参与的“隐性”指导

当小班幼儿开始学会如何进行游戏的基础时，教师可以创设一定得生活情节，以参与者的身份加入，发挥隐性指导的作用。老师加入幼儿的活动中，可以激发幼儿的游戏兴趣，也能为幼儿做出良好的榜样。当幼儿多次遭遇失败而准备放弃时，教师应及时给予其情感上的激励和认知上的点拨，尽可能地让幼儿自己探索、发现。这时，教师的指导不是控制，而是以伙伴的身份参与，在活动中做到尊重幼儿的活动意愿、尊重幼儿的年龄特点、尊重幼儿的个体差异、尊重幼儿的独立人格。如：一次，我在娃娃家当“妈妈”，沈杰当“爸爸”。早晨起来，我对沈杰说：“我给孩子穿衣服，你去买早点吧。”他回来时对我说：“我买了蛋糕。”吃过早点，我看了一眼手表说：“哎呀，我要迟到了，来不及送宝宝了，”沈杰说：“你快点走吧，我去送他”。开始时，沈杰是被动的与我交往，后来就变被动为主动，协调我们之间的行为。像这样当幼儿的行为需要得到教师帮助和指导时，教师尽可能减少语言指令，将指导的意图通过行为表示出来，或与幼儿平行游戏，或以合作游戏的形式，以身示范，引起幼儿模仿，暗示幼儿朝教师希望的方向去行动。

总之，在游戏中，应改变教师在教育过程中的职能，教师不应只是在教室中忙碌地穿梭，不应成为发号施令的权威者，不该停留在表面现象的观察，而应站在幼儿的背后，沉静、慈爱而耐心地观察，真正地从观察中去获取幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息。

幼儿教育离不开陶行知教育思想的指引，当我们在幼儿教育工作中遇到困惑时，陶先生的教导将给我们指明方向。新时代新气象，我们作为教育者应给予陶行知教育思想以新的内涵，这需要我们不断努力，在理论与实践的搓揉中提炼教育的真谛。