《比赛场次》教学反思

   “比赛场次”的问题在三年级下册学生有过初步接触，当时球队数限制在4支以内，引导学生用画图或列表的方法来解决问题。本内容是在上述基础上的进一步发展，主要借助解决“比赛场次”的实际问题，引导学生通过列表、画图的方式发现规律，体会解决问题的策略，了解“从简单的情形开始寻找规律”的策略，也包括列表、作图的策略等，而不仅仅是为了解决类似比赛场次的问题。因此，在课堂中，我给学生创造充分探索解决问题策略的空间，并采用对比、小组合作等方式帮助学生理解解决问题的方法。下面我就谈谈我认为做的比较好的地方：

1、    创设问题情境，激发学生学习的兴趣。

问题是最好的教师。为了激发学生的好奇心、求知欲。我一开始就以谈话的形式引出：“如果在我们班上进行一次兵乓球比赛，每两人之间都要赛一场的话，一共要比赛几场？”这个问题是例题的复杂版，全班51人，要打多少场呢？让学生去想，去猜，去说，这时就算是说错了也是很正常的，因为最后肯定没人能说出结果或者正确的做法来的。这时，我适时再加一句：“通过这节课的学习，大家就能知道怎么去求出正确的结果了。”于是，同学们都特别有兴趣，都想把这个难题解决，都想知道老师怎么去做。而且，学生也会感到很真实，更加用心去学。

2、    探索学习方式多样化。

在课堂中，为了给学生创造充分探索解决问题策略的空间，我给学生创设了一个宽松、和谐、民主的氛围。在课堂教学中，为了解决小组比赛中一共要进行多少场比赛这个问题，为学生提供了画图、表格等教学辅助手段，帮助学生发现正确答案，有的学生还能创新地运用自己独特的方法去解决问题。在学生研讨过程中，我注意走近学生，和学生一起去探究、交流，在学生有困难的时候，帮助学生排除障碍。引导学生合作完成。

3、    让学生大胆讲出自己的想法和做法，不怕学生错。

学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，是一种不可或缺的课程资源。“正确，有可能是一种模仿；错误，却大凡是一种经历。”在课堂中，从一开始给学生猜测比赛场次，再到探索解题的方案，最后到总结，个别学生出现了错误，但这些错误都是从他们自己的经验出发，是有感而发的。我不急于给出答案，让学生自行操作,得出解决问题的策略。从而达到课堂中以学生为主体，教师为主导的教学模式。

4、回归教师创设的问题情境，解决生活的实际问题

学生经历了寻找规律的过程后，回归到教师创设的问题情境，“如果在我们班上要进行一次兵乓球比赛，每两人之间都要赛一场的话，全班共有51人，一共要比赛几场？”让学生利用规律解决实际问题，这就符合了数学从生活中来，又服务于生活这个本质。让学生明白数学与生活的紧密联系。

最后，我针对本班学生中有部分同学已掌握数列的知识，引导学生总结出解决此类问题的公式。并出示两道拓展练习题让这部分学生进行练习。

总之，在本节课的教学活动，我做到面向全体同学，又让优生“吃得好”，后进生“吃得饱”。