山东省济南市历城区文苑小学  孙立华

        2017年9月22日，在山师第二附小（原洪家楼小学）听了河北省石家庄兴华小学聂艳华老师题为《你是儿歌，我是诗》的群文阅读课感受颇深。在这之前只是耳闻，这次现场观课使我真正走近群文阅读，昨日在双语学校又参加了一次群文阅读教研活动，使我深刻地感悟到群文阅读就像语文教学的“第三只眼”。

常人眼中的语文教学，是扎扎实实地学习语文课本中的每一篇课文，从字词句段篇到过程方法、情感态度价值观。一学期下来我们所教给学生的仅限于课本中仅有的30篇左右的文章，即便是在课堂教学环节中进行课外拓展，也只是浅尝辄止。

         群文阅读讲究在较短的单位时间里针对一个议题，进行多文本的阅读教学。是在特定主题的引导下广泛阅读，通过阅读积累，拓展学生的知识点和阅读量。 

        阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过大量的阅读实践，群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。

        《你是儿歌，我是诗》这节课聂艳华校长先让学生自主探究，老师给出五首儿歌，让学生自主选择两篇，引导学生选择音乐开心地配乐朗读，学生在选择音乐的过程中寻到了儿歌的特点。在一遍又一遍的诵读中找到了儿歌让学生开心的密码：押韵、短小整齐、简单直白，有画面感（学生的创意回答）。

         然后老师又出示两首儿童诗，生读、师读，让学生对比师生读的有什么不同，同学们很容易总结出儿童诗的特点：不一定押韵、句子长短不齐、有味道、想象力丰富。

        最后老师让学生进行想象练习，出示课件“月牙”让学生大胆想象，先说后写，把自己的想象写在纸上，做到了读写结合，体现了部编教材视角下的语文教学要重视知识的建构与应用这一要义。

         就这节课的题目来看就很撩人，借鉴了“你是风儿，我是沙”这句歌词，明确儿歌和儿童诗是两种不同的题材，同时又蕴含着两种题材之间的必然联系，这就应了群文阅读的内容特点：同类异质。教师利用灵活多变的教学方法，引导学生对两种题材的“异质”进行有效探寻，这样的学习过程要求师生必须都具备“第三只眼”才能多角度的发现和领悟，使学生的创新思维得到训练。

          教师要具备“第三只眼”慧眼识文，从茫茫文海中寻找“同质”的文章。教师需要在备课中去阅读大量的文章，筛选其精华用之与教学。教师在寻找、阅读的过程中丰富了自己的知识，丰厚了自己的文化底蕴。而学生在教师精心选择的“群文”中必须通过“第三只眼”，变换不同的角度“横看成岭侧成峰”，多角度思维，以更客观更全面更透彻的眼光看问题。显然，这样的教学对于师生综合素养的提升是大有裨益的。“第三只眼”是通往深层内在与高层意识的门路，对于群文阅读来说培养的是学生高阶思维能力。在群文阅读中学生可能表现的不如常规课堂教学那样热闹，然而老师提出问题学生纷纷举手，没有磕磕碰碰顺畅如流的课未必是好课，在课堂上学生能静心思考，有深度地去思考发现才能让学生的思维真正活跃起来。

        聂校长的这节课无疑是一节比较成功的群文阅读课，教师步步深入地引导孩子们认识儿歌与儿童诗的不同，进而明白了儿歌与儿童诗的各自特点。教学中教师通过让学生们进行大量朗读儿歌，发现了儿歌与儿童诗的不同，又通过对比以及反复的思考研究，总结出了两种题材的不同之处。

        “群文阅读”是什么？到底怎么教？抱着求知的心态不断地学习思考，对此有了大体的认识：

        一、什么是群文阅读 

        群文阅读是一种特殊的阅读教学形态，是中小学语文教师在常规阅读教学活动基础上的创新。其理念是语文教师遵循阅读教学原则，以接受美学理论为指导,在特定的时间和环境中将一组文章以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。

        群文阅读教学就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读的优势体现在：通过比较学生会自己有所发现，利用群文反复练习，多个方向的文章能够促发学生真正的思考。

        二、群文阅读的原则    

        在群文阅读教学中，必须要坚持一定的原则，才能实现预期的教学目标。  

        （一）创新     

        要坚持创新的原则，就是要把创新意识和有效的创意都融入到小学语文群文阅读教学中去，让群文阅读能够在创新中不断完善，在创意中让学生们享受到阅读的乐趣。   

         （二）实效    

        要坚持实效应用的原则。实效就是要让群文阅读教学真正达到提高小学生语文水平的学习目的，达到懂得阅读、学会阅读的目的。    

       （三）以点带面     

        要坚持以点带面的原则，因为以点带面可以实现“一文带单元”、“一篇带多篇”、“一本带多本”等多项教学目标和教学策略。    

        三、群文阅读的策略    

        在小学语文群文阅读教学中，需要采取相应的教学策略和教学方法加以辅助，才能确保群文阅读教学的成功。     

        （一）默读和浏览策略

        群文阅读要区别于单篇阅读。单篇阅读更侧重于精读，而群文阅读多采用默读、浏览、边读边思考、略读的方式进行。让学生在有限的时间里阅读群文没有必要把过多精力放在体会、咀嚼、品味语言上。 默读、浏览，侧重于信息处理。在教学中，要想锻炼并且提升学生的默读、浏览水平，课堂里提出方向明确的、高质量的探究性问题是关键。

        （二）小组对话和讨论策略

         群文阅读，课堂教学应该以学生为主，小组合作、分组讨论、分享对话等读书会形式的学习，应该成为课堂教学的主要方式。讨论要想成功，取决于三点：第一，讨论的问题要开放，多面向，每个学生都可以有自己的角度，要有可参与性，每个学生都可以补充、发表自己的观点，有话可说。第二，师生讨论、对话过程中，教师对学生的回答不作简单的对与错的判断，而是充分鼓励、引导、点拨、启发，给学生创造坦率、自由、富有探索性的氛围。在整堂课里，老师要充分展现出高超的与学生“对话”的技巧和智慧，方能调动学生思维的积极性。群文阅读对教师教学方法措施的要求比较高。要用真诚的、充满尊重与爱的引领逐渐让师生对话层层深入，学生思维不断被激活。第三，学生需要具有一定的讨论的技巧。通过讨论交流，能够拓展群文阅读的深度和广度。在整堂课上，教师要着力培养学生善于倾听，愿意分享的习惯。 

        （三）比较阅读策略

        “比较”是群文阅读用得最多的阅读教学策略：横向比较、纵向比较，比较相同点、比较不同点，比较内容方面的、比较表达形式方面的……“比较”可以让学生在阅读中有所发现。

        （四）探究性策略

        群文阅读不光是要读，而且还要思。如果仅仅是加大了阅读量，而没有通过比较、猜测、推论、反思等方法对文本进行探究性思考，这样的群文阅读活动显然是流于形式的。祝新华教授在他的《六层次阅读能力系统及其在评估与教学领域中的运用》一文中，把阅读能力分为六个层次：复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。不少阅读教学都是在复述、解释上下功夫，略微涉及重整能力的训练，对后三种能力的培养则常常忽视。这就让学生的阅读能力总在浅层次的能力系统中徘徊。群文阅读教学教师着力于学生深层阅读能力的培养。

        聂艳华校长这种充满思维含量的课堂，正是当下不少语文课堂所欠缺的。这样的阅读会影响孩子的一生，这样的阅读才能为孩子的未来发展奠基。